范勝武：從十一到國際學校的轉身

特約記者_楊斌 北京報道

范勝武：從十一到國際學校的轉身

特約記者_楊斌 北京報道

北京21世紀國際學校作為一所私立學校，引人 “十一模式”， 從幾年前瀕臨倒閉到現在炙手可熱，從另一個方面說明了只要引人真正符合人性、符合生命成長規律的教育模式，哪怕在學校沒有編制，教師沒有北京戶口的私立學校照樣活得成功，這是一種真正的成功，是老百姓用不菲的學費認可的成功。

從山東到北京，范勝武原本一心只為做老師。他喜歡在教室里和孩子朝夕相處，那里有教育的現場感和真實感

一切從“心”開始

清晨6點，記者就早早到了操場，跟蹤采訪一個學生一天。

“看，那就是范校長。”接待老師突然對記者說，指著遠處一個身影。夜里剛下過雨，只見他戴著眼鏡，穿著運動鞋，一個人默默地掃著操場的積水……“稍后，等學生集合完畢，校長還要與我們幾個班主任老師一起，和學生跑早操。”老師接著說。

如果不是老師介紹，記者很難相信，那就是一校之長。從2010年調到二十一世紀學校做校長后，清晨陪孩子們跑步已成了他的習慣。

“少年強，則國強。如果少年連健康都沒有了，祖國何談強盛？家庭何談幸福？作為寄宿制國際學校，我們有責任組織學生晨跑；作為老師和校長，我們有義務言傳身教！”問及堅持陪伴學生早起跑步的原因，范校長的語氣極為篤定。

后來，范校長告訴記者，有很長一段時間，他曾經非常迷戀老師這個職業帶來的成就感。如果不是李希貴發現，他或許會一輩子待在十一學校安靜地做個語文教師。

“幾個轉折后，我領悟，其實做老師很好，做校長也不錯。當老師的時候，我只能影響千百個家庭的命運，而作為校長，面對的卻是千萬個家庭。我希望通過打造‘運動型、健康型校園’、復制十一學校‘選課走班制’等具體舉措，創設滿足每位學生個性化發展需求的教育，造福更多家庭，將教育的力量發揮到極致。”

正是出于這份愛心和責任，他引入了“選課走班制”。世上無難事，只怕有心人。范校長不僅有愛心，還很用心。他對學生的愛是從點點滴滴的細節處滲透的。

細心

范校長在二十一世紀國際學校有幾項“發明”很有意思。他剛來學校時，發現學生宿舍的空間有限，為了幫助他們合理收納衣服，他為床鋪設計了抽屜，方便美觀。

選課走班實施以前，他多方考察每個選修課教室的配備。廚藝教室烹飪區的調料、工具比較多，怎樣布置可以節省空間呢？他突然想到了設計一個“自動升降臺”，既美觀又安全，雜物不用時就可以“隱藏”起來。地理星球教室的地面上有一幅地圖，他覺得學生不容易看清楚，就請施工隊把地圖下面掏空，裝上了燈箱。傳統地圖都是橫版的，南海領域只是縮略圖，為了提高學生的領土、領海意識，他專門設計成了豎版的，中國整個版圖一目了然。

選課走班開展以來，學生的活動變得更加豐富了。他把操場上原來的運動明星海報全部替換成了學生自己的精彩瞬間。同學們不僅感到自豪，而且覺得自己真正成了主人翁、“大明星”。

內心

雞蛋從外打破是食物，從內打破是成長。范校長非常強調讓老師傾聽學生內心的聲音，讓他們找到自己的喜好，從而培養自己的特長。“選課走班”展開后，學校為主學科劃分層級，學生根據自己的水平和愛好走班上課。

做走班制改革的過程中，范勝武同時將亦莊實小全課程引入，并因地制宜，有選擇地吸收和創新

中西合璧的建筑設計風格，也映照了中西合璧的課程

“教育無國界，更沒有門第之別，只要是符合本校學生發展規律、有利于教育教學改革創新的模式，都可以想辦法‘復制’。‘選課走班制’是為每一個孩子的學習而設計的成熟的教學模式，我校已經成功‘復制’了90%。”

五花八門的選修課激發學生挖掘自己的特長和愛好。動漫、機器人、手工布藝、影視制作、廚藝、藝術與生活……學生的內心需求在這里得到了充分滿足。有的學生說，“原來覺得自己很平凡，沒有什么特長，但是在這樣的氛圍里，潛在的喜好被激發出來了，而且還有專業的老師來指導，一下就找到了自己的閃光點。”

耐心

學校的教育改革，工程之大、難度之高，考驗一個教育者的耐心。范校長有一個三年規劃，第一年，他定為“規范年”，只做了一件事——“規范”：規范學生的學習行為，規范教師的教學行為，規范干部的管理行為。

緊接著，“質量年”、“內涵發展年”。學校通過走出去、引進來，派遣教師赴海內外參觀學習，請教育名家走進校園，不斷更新國際化理念，提升教育教學質量。并全面引進了過程評價管理，用科學考核這把“雙刃劍”，合理獎懲，督促全體師生積極向上。三個學部的教學成績都上了一個大臺階，在課程內涵、學生內涵、教師內涵、學校內涵也得到了全方位提升。

前三年的轉型一步一個腳印，夯實了改革的基礎，接下來的發展就順暢了很多：“課程建設和高效課堂年”、“特色建設年”、“健康型、運動型校園”……就在“特色建設年”，學校正式開始了選課走班。

范校長說：“這關系著那么多學生和家庭的未來幸福，關系著一大批年輕教師的職業成長。我們真得靜下心來，一步一步規劃，這樣，學生才能真正受益。”

成功復制，五個關鍵詞

經過一年多的“選課走班”實踐，二十一世紀國際學校已經成功復制了十一學校的這種教學模式。范勝武校長說：“教育無國界，更沒有門第之別，只要是符合本校學生發展規律、有利于教育教學改革創新的模式，都可以想辦法‘復制’。‘選課走班制’是為每一個孩子的學習而設計的成熟的教學模式，我校已經成功‘復制’了90%。”

事實上，早在選課走班改革之前，二十一世紀國際學校就已經形成了大量富有特色的校本課程體系，一方面是從小學到高中一條龍式的中華文化課程，另一方面則是為國際班孩子專門準備的3P英語課程。同時，學校還內引十一學校的同時，還聯合美國加州費爾蒙特學校，把該校的課程拿來作為二十一世紀國際學校課程體系一部分。

這樣一種從小學到高中的中西合璧的課程體系，正是范勝武對在中國辦國際學校的一個最重要的改變。

他發現目前大多國際學校的教育都存在不同程度的誤區：一是現在很多國際學校都糾纏于公辦和民辦教育理念的差異，為了招到學生打各種虛假廣告，課程改革走形式，把教育當做一種盈利手段。二是很多學校把所謂國際學校辦成培訓學校，注重學生托福成績和AP成績，這樣學生又成了考試機器，和應試教育一般無二。而最糟糕的一點就是盲目和國外學校合作，進行全盤西化。

“外國課程和教育教學理念實際跟中國還是有非常大的差異。”范勝武說，最開始與費爾蒙特學校合作時，雙方也是通過多輪談判和研討，在在中西合璧的課程體系上達成共識。”

有了這樣的經驗，全面實施“選課走班制”，范勝武也尤其強調落實細節。范校長說，課程移植有好處，減少了很多摸索的中間環節，可以直接把一些優質的經驗和理念帶過來。

選課走班真的可以在民辦學校嫁接嗎？范校長用幾個關鍵詞點出了十一模式的特點，以及學校根據實際情況做出的改革。

一：課程多元化

全面引進“選課走班”，最核心的要素即是把選課權利交給學生，創造適合每個孩子的個性化的教育。和十一一樣，二十一世紀也為學生提供了豐富多元的課程，共設置了必修、選修、綜合實踐三大類，至少135個教學模塊。其中，很多課程都是直接對十一學校的移植。 “對于十一的課程，我們實現了90%的復制，同時根據本校學生的學情稍作改動。比如，我們適當降低了十一學校數學校本教材的難度。”范校長說道。

關鍵詞二：一人一張課表

選課走班后，學生們不再按傳統做法分班，而是據自己的成績、興趣，選擇各科不同的難度層級、類型，形成了一人一張課表，這就解決了原來不少學生在課堂上‘吃不飽’，同時又有些學生聽不懂的問題。同時，學部還為每位同學安排了專業導師，為其生涯規劃、心理疏導和學業指導等提供一對一的指導和幫助。

關鍵詞三：學科教室專業化

走入現在的初中部，看到的是風格迥異的專業教室，而不是整齊劃一、單調沉悶的傳統教室。為了選課走班制更好地實施，初中部全新打造了日常教學類、特色藝術類、創意技術類、健身體育類四大類別、近五十個專用學科教室。

關鍵詞四：“云學校”

選課走班是一項系統工程，必須建立一整套有效的管理機制做保障。初中部信息化管理實現了新的“云學校”網絡平臺，搭建了學校、教師、學生、家長新型交流互動平臺，家長可以每天及時了解孩子的學習狀態。與此同時，學部還實現了最先進的扁平化管理模式，分學年建立項目組，設有顧問管理、導師管理、常規管理、過程性評價管理、自習管理、生活服務管理、自主管理學院等管理機制，選課走班的教學組織形式，使行政權力高度集中的班主任不復存在，每名教師都是與學生平等交流的導師和咨詢師，真正實現個性化教育。

關鍵詞五：“三駕馬車”

初中部組建了由中教、海歸、外教組成的教師隊伍，與北京十一學校共同開展教研。美國在華英語學會派遣的高學歷、教學經驗豐富的外籍教師，雙語和全英文授課的海歸碩士、博士，具備豐富教學、管理經驗的中教，三者合理配比，形成三駕馬車式的師資隊伍，共同為學生成長保駕護航。

辦法總比困難多，只要做起來

如何發揮新老教師的作用，使其在各自的崗位發光發亮，這也是范勝武在二十一世紀學校與劉艷萍校長在一分校遇到的同樣的問題。

近幾年，學校吸納了大批高學歷的年輕教師、“海歸”及外教，在師資隊伍中年輕教師比例迅速提高，這也是學校充滿活力的重要因素之一。在學校改革的推進中，年輕教師一拍即合，他們有想法，有膽識，見識廣，適應能力也快。但更加難能可貴的是，留下來的老教師也紛紛舉雙手贊成各項改革。

而在師資培養方面，學校幾乎每周都會派出老師到十一學校總部學習和研究。范校長也坦言，在整個課程改革中，最難的部分就是師資。

“思想先行。必須讓老師意識到這個事情有價值，有意義，讓他看到學校的發展是和他的切身利益、整個教育生命的成長都相關。所以他的認同感很強。”

“一開始老師們都會不適應，無論心理上還是方法上。老師的角色變化很難，但我們還可以改變生態。我們前面幾年所做的工作，都是在保證這一點。思想先行。必須讓老師意識到這個事情有價值，有意義，讓他看到學校的發展是和他的切身利益、整個教育生命的成長都相關。所以他的認同感很強。”

如果說新老師是為改革引進鯰魚，那留下來的老教師實際則是改革的中堅支柱。在后來的采訪中我們了解到，主導課程改革的有一大部分都是老教師。

如初中語文老師閆應光，選修課國畫教師常方。記者問了他們一個相同的問題，“對于現在的選課走班改革，您覺得最大的感受是什么？”他們都有一個相似的回答：“對教育更有激情了。”在改革過程中，每個老師都在自覺地轉變著。

“其實選課走班我們很早就聽說了。直到去年開始，我們去十一學校學習，就覺得很高大上，心潮澎湃。剛開始做的時候會有一些忙亂，但步入正軌后，就會覺得收獲豐富。”閆老師對記者說道。

對十一學校語文教材的使用，閆老師就覺得受益匪淺。這本教材不僅借鑒了傳統教材的主題單元結構，更重要的是引入了目前兒童閱讀中主題閱讀、大量閱讀的理念。就以這個國慶假期的作業為例，是要學生就自己讀過的名著中某一最喜歡的人物做傳記，結果學生們不僅完成了作業，還將整本書的人物關系圖都理了出來。

“深入下去，你會發現孩子的想象力真是無窮的。但是，面對這樣大量的閱讀，老師的教學也必須發生根本轉變。你必須花時間去思考閱讀內容和知識點之間的平衡，學會取舍。”閆老師說道。

閆老師的這種轉變，似乎正應了范校長的話，“我一直信奉一點，辦法總比困難多，只要你想做。任何事情認準了，只有五個字：只要做起來。”

其實面對選課走班，很多學生剛開始也有和老師一樣的經歷。如現在初二年級的倪杉同學就對記者說：我在小升初的時候也對“選課走班制”有著很多的疑惑。但其實只有當你真正身臨其中的時候才會發現，這個制度簡直是為你打開了一扇通往新世界的大門。它提高了我的自主管理能力，我可以選我所愛，發揮特長，還培養了淡定的心態。

這樣的例子記者采訪到的每個老師幾乎都可以舉出很多。在采訪初二的蓋老師時，她就說到一個特別愛寫詩的學生王一塵。

初一時，這個年僅12歲的孩子就在《初中教育研究》上發表了一首《人在旅途》：“他從未知中醒來/他不知要往哪里去/他四處探索……他意識到：他是自然的一部分/他明白了萬物一體——他的夢就是他本身/他大笑亦大哭/有一天，他和自然融為一體……”這首詩的哲思氣質幾乎讓老師們震驚。

后來，與記者聊到自己的成長，王一塵則說：“因為我自己偏愛閱讀，所以學校開設的很多高層次閱讀課都正好與我的長項匹配。”不得不說，這正是得益于二十一世紀的語文課程模塊在分層教學的基礎上，細化為現代文閱讀、文言文閱讀、記敘文寫作、現代文語言鑒賞、經典名篇賞析等，滿足了不同能力學生的需求。

教育的笨功夫，慢工出細活

動漫教室的王虹老師為記者展示學生正在制作的定格動畫

采訪第一天隨著范校長參觀學校時，記者就注意到了王虹老師的動漫教室。

在這間教室的門上，用英文寫著：我不是教你怎么做，而是教你為什么這么做。而教室里，王老師正在為孩子們展現一部由他們自己創作的定格動畫。

她還記得第一次給學生放那些經典動畫短片時，孩子們驚奇的眼神：原來動漫還可以是這樣的。

剛開始從動漫公司辭職，來這里做老師，她最困惑的一點也是年齡階段不一樣，自己上大學時學的內容，不能直接教孩子，因為他們太小。所以她必須找到一些更加適合孩子的切入點。“因為動漫有很多種類，包括手繪、定格、手翻書、偶人、CG等，現在電腦操作對他們來說確實很難，但是他們可以進行一些手繪，然后我也給他們看一些非常優秀的短篇動畫，他們就能接受。”做定格動畫，也是因為孩子們最感興趣。而且，這是動漫制作最易入門的一類。

“一步一步來，設計最適合他們能力的課程內容。”開課這一年多，有一個畫得最好的孩子，現在已經去日本念高中了。但對于大部分孩子，會有一個過程。

王老師的想法是，要教他們真正制作動畫太難，但是如果能通過這樣的形式，讓他們自覺形成一種審美能力和欣賞能力，這門課最重要的目的就達到了。

問到有多少孩子選修她的課，去年是24個，今年只剩下16個。現在她就在考慮，如何進一步改進課程，增加對孩子的吸引力。選課走班不僅是在給孩子做選擇，同樣也是在考驗老師的功夫。一方面，老師不僅要去平衡課程對孩子的價值影響，另一方面還要建構足夠的課程魅力。

范校長早年也有過與王虹非常類似的經歷。現在他最深的一個感受，就是慢工出細活。他最擅長教古文，剛開始，為了打牢基礎，他甚至用了一個最笨的辦法，買了幾大本古詩文詞典字典逐字逐句地讀背，每天晚上都弄到深夜。由此形成了自己現在的古文修養。采訪過程中，他還即興背了一段李白的《蜀道難》，滾瓜爛熟。他喜歡古文的語感。

到做班主任，為了更快摸清學生的情況，他幾乎每周末都要騎著自行車去家訪，一天走四家，不吃飯，也不要禮。“我就覺得我應該跟家長交流，因為開家長會六七十個家長你根本應付不過來。”

現在，他常和老師們分享的一句話：“當個優秀老師不容易，但是你只要把學生當做你自己的孩子，你就會研究，就會下笨功夫。笨功夫下完了就不是笨功夫，有一種在上面俯視教育的東西。”

“前幾年寒假，我們帶11個老師到兄弟學校進行了為期三周的培訓，大家都有個共同的想法，我們的老師不能只聽只看來洗自己的頭腦，而必須到實地真正觀察和體驗，這樣的考察才有意義。我們必須能夠站在一個更高的點來俯視我們的教育，這樣的話學生在老師引領下才可能走向更高的高度。”范勝武對記者說。

所以，當記者問范校長：從開始了解北京十一學校的管理機制和課程改革，到消化這一套東西花了多長時間？他有一個明確地回答：這從我到十一學校工作，甚至當老師時就已經開始了。實際上，現在我們說到十一模式，很容易陷入一個誤區，認為十一模式就是扁平化管理和選課走班，其實不是。

“十一學校也是從2011年才開始選課走班，但李希貴對于學生培養的超前思維早就有了。在這之前，他做了大量的準備工作。選課走班大家都認為是一種新鮮事物，認為是引進了西方的教育理念，從表面上，從形式上是這樣。

“但與其說這是一種形式上的創新，不如說是一種本質上的回歸。選課走班的本質是給學生提供更多的選擇，讓學生得到更多的關注和最適合他的東西。這和兩千多年前孔子所說的因材施教是一個道理。和近代蔡元培先生提出的‘知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧展個性’也是一個道理。”

范校長的這個回答，確實有些出人所料。但也確實澄清了，選課走班改革一個最核心的要素，不僅是讓學生有自主自由選擇的空間，同樣也是給老師創造一個自主自由創造的空間。“選課走班的本質是給學生提供更多的選擇，讓學生得到更多的關注和最適合他的東西。這和兩千多年前孔子所說的因材施教是一個道理。”