淺談高職院校教研室教學(xué)管理細則的實施方案——以江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語教研室為例

熊麗萍

(江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330000)

一、高職院校教研室的管理現(xiàn)狀

高職院校教研室工作是在院、系領(lǐng)導(dǎo)的直接管理下，組織實施教學(xué)計劃的基層組織。它是教學(xué)管理中必不可少的一部分。例如:江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱江信學(xué)院)外語教研室，自2002年創(chuàng)辦于英語專業(yè)以來，它一直隸屬于江信學(xué)院電子商務(wù)與管理系三大分支機構(gòu)之一。十多年來，江信學(xué)院外語教研室積極地配合院、系領(lǐng)導(dǎo)做好全院的《大學(xué)英語》課程和商務(wù)英語專業(yè)的《專業(yè)英語》課程的教育、教學(xué)工作，本著始終堅持以“服務(wù)”為宗旨、以“就業(yè)”為導(dǎo)向，堅持走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展路線，但由于教研室的設(shè)置、定位與發(fā)展水平、管理細則不明確等因素，導(dǎo)致目前的江信學(xué)院外語教研室作用發(fā)揮受到一定的局限性。

二、高職院校教研室存在的問題

近年來，社會各界高度重視高職教育，因而高職院校得以飛速發(fā)展，但教研室作為高職院校的最基層的組織，并沒有得到同步發(fā)展，依然沿用了原有體制和理念，例如江信學(xué)院的外語教研室在新的教學(xué)環(huán)境下就出現(xiàn)了一定的局限性，其外語教研室的教學(xué)管理工作有一定的改善空間，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

第一、教研室設(shè)置有待改善。目前，各大高職院校在教研室設(shè)置方面，采用的都是按專業(yè)相同或是相近的學(xué)科而構(gòu)建。江信學(xué)院的教研室設(shè)置也不例外。也就是說，江信學(xué)院外語教研室中所有與英語有關(guān)的課程，都是由外語教研室進行承擔(dān)與管理，但由于江信學(xué)院外語教研室的師資是以公共英語為主，專業(yè)英語老師師資力量嚴重不足，更重要的是相對于公共英語而言，專業(yè)英語無論是從知識面還是教學(xué)工作量而言都更甚，而待遇卻沒有差異，從而導(dǎo)致外語教研室老師全偏向基礎(chǔ)英語教學(xué)，進而導(dǎo)致專業(yè)英語學(xué)科教學(xué)和科研水平低下。

第二、教研室自身定位有待明確。教研室，顧名思義，就是兼顧教學(xué)和教研兩方面的工作。是高職院校的一個最為基層組織。就目前而言，大部分高職院校的教研室都是以完成教學(xué)任務(wù)為主，而教研工作卻被直接忽視。殊不知，加強教研室教研工作，有利于提高以“服務(wù)”為宗旨的辦學(xué)水平，更能直接提升該教研室的教學(xué)水平。

現(xiàn)如今，高職院校的教研室教學(xué)任務(wù)重、科研與教研水平低。如江信學(xué)院外語教研室各任課老師，每學(xué)期平均完成課時數(shù)22 節(jié)/周，這也意味著教學(xué)一線的老師們，在科研與教研的時間與精力有限，他們只能被動的接受機械地教學(xué)任務(wù)，從而對教育教研工作沒有時間進行思考與總結(jié)。(詳見江信學(xué)院2011-2015年商務(wù)英語專業(yè)教師近五年科研、教研情況統(tǒng)計總表)。

商務(wù)英語專業(yè)教師近五年科研、教研情況統(tǒng)計總表

第三、教研室的管理細則與規(guī)章制度有待完善。沒有規(guī)矩不成方圓，沒有健全地體制與完善地規(guī)章制度，難以充分發(fā)揮教研室管理的作用。目前，許多高職院校對教研室管理細則不夠清晰，導(dǎo)致教研室管理中分工不明確。在教研室管理方面，許多高職院校沒有明確的管理制度。例如:學(xué)科與學(xué)科的溝通機制、教研室內(nèi)部管理及分工機制缺失。

三、解決方法與建議

高職院校有效的教研室管理，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于探索創(chuàng)新型教學(xué)改革，有利于高職院校堅持走以“服務(wù)”為宗旨、以“就業(yè)”為導(dǎo)向，堅持走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展路線。針對以上的問題，我們不妨采取如下的措施:第一、根據(jù)校情，合理優(yōu)化教研室的設(shè)置。例如:江信學(xué)院外語教研室可依據(jù)師資隊伍進行學(xué)科重新化分。建議把現(xiàn)在的師資隊伍，按師資的學(xué)科型重新分為兩大塊。一部分為公共組，即教授江信學(xué)院公共《大學(xué)英語》課程;另一部分為專業(yè)組，即教授江信學(xué)院商務(wù)或是跨境電商專業(yè)英語課程。第二、采用激勵機制或方法，使教研室人員自我意識提高，且積極主動地提高自身的業(yè)務(wù)水平。

(1)采用激勵機制，鼓勵教研室下建立課程帶頭人。課程建設(shè)是教研室管理中的必不可少的一部分。課程建設(shè)的發(fā)展有利于學(xué)科、專業(yè)的全面發(fā)展。高職院校可以采用激勵機制，鼓勵教研室下建立多個課程帶頭人，以致于教研室專業(yè)的發(fā)展。

(2)結(jié)合校情，給教學(xué)一線的教學(xué)過重的教師們減負。高職學(xué)院可根據(jù)本校的實際情況，采取相應(yīng)的措施，讓一線崗位的教師們，有足夠的時間與精力投入到教學(xué)教研工作中去。例如:高職院校可采取職稱級別的方式——高職助教平均每年完成課時量20 節(jié)/每周;高職講師每年完成課時量16 節(jié)/每周;高職副教授每年完成課時量12 節(jié)/每周;高職教授每年完成課時量8 節(jié)/每周。這樣的話，一方面有利于青年的教師一線工作經(jīng)驗積累的需要;另一方面也有利于高職稱的教師有更多的時間投入到教學(xué)、教研工作中去。同時，這樣的安排，有利于高職院校對教學(xué)工作安排的統(tǒng)籌。

第三、高職院校對教研室管理明細的制度化。為了更好地辦學(xué)，各大高職院校可采用對教研室管理制度細化的方式開展。例如:明確教研室的日常教學(xué)管理工作、課程建設(shè)工作、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、專業(yè)建設(shè)工作等各項事宜。

［1］河北科技大學(xué)教研室管理規(guī)定 (試行)校字［2007］47號

［2］抓住教研室管理工作特點 推進教研室全面發(fā)展《科教文匯》2011年劉慧

［3］關(guān)于加強高校教研室管理工作的思考《東華理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版》2009年11月 黃建榮、鄒紅梅

［4］建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合《外語與外語教學(xué)》2014年第6期范琳