構(gòu)建基于能力本位的學(xué)生評價體系探索

董玉邦

（西寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，青海 西寧 810000）

構(gòu)建基于能力本位的學(xué)生評價體系探索

董玉邦

（西寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，青海 西寧 810000）

中職學(xué)校要培養(yǎng)與市場需求、與行業(yè)企業(yè)工作崗位相適應(yīng)的技能型人才，就必須樹立以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，構(gòu)建多元評價體系，形成以評促學(xué)、以評促教、以評促管的良性評價機(jī)制，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的目的。

學(xué)生評價體系；能力本位；素質(zhì)教育

《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16號）提出：職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育。要加強(qiáng)“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”的職業(yè)道德教育，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用型人才。可見，中等職業(yè)學(xué)校如果要培養(yǎng)與市場需求、與行業(yè)企業(yè)工作崗位相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，就必須肩負(fù)起職業(yè)教育、文化基礎(chǔ)教育、理想信念教育、身心健康教育等多重教育責(zé)任，使培養(yǎng)出來的學(xué)生既要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能，又要掌握專業(yè)以外的文化基礎(chǔ)知識，具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。同時，行業(yè)企業(yè)對中職生素質(zhì)的要求不再是單一的，而是綜合的、全面的。筆者認(rèn)為，如果中職教育培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)企業(yè)要求，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，就必須樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，構(gòu)建基于能力本位的多元評價體系，通過評價促進(jìn)教學(xué)管理，通過評價促進(jìn)師生成長。現(xiàn)筆者就基于能力本位的評價體系構(gòu)建與實施作一淺談，以期與廣大職教同仁探討。

1 現(xiàn)行學(xué)生評價體系及存在問題

學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心，其根本目的是促進(jìn)教育對象生動、活潑、主動發(fā)展。因此，要把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點和最終目的。學(xué)生評價不是簡單鑒定，而是通過評價去診斷、矯正、引導(dǎo)、激勵。

我校現(xiàn)開設(shè)護(hù)理、藥劑、中草藥種植、中醫(yī)、老年人服務(wù)與管理等專業(yè)，其主要評價形式為：理論考試+實習(xí)鑒定，即2年的理論成績+1年的行業(yè)企業(yè)實習(xí)成績；畢業(yè)考試也以理論考試為主。而且每個專業(yè)的評價模式都是一樣的，沒有專業(yè)區(qū)分。從評價實質(zhì)看，該形式仍然注重的是對學(xué)生的終結(jié)性評價，忽略或淡化了過程性評價。可以說，大多數(shù)教師對學(xué)生評價只是單一關(guān)注學(xué)業(yè)成績方面，忽略了對學(xué)生的綜合評價。這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，無法提高學(xué)生綜合素質(zhì)，當(dāng)然這樣的學(xué)生也很難適應(yīng)市場要求，很難適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位要求。

現(xiàn)行評價模式在很大程度上制約著教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，也制約著學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法的改變，評價的功能有時僅作為學(xué)生畢業(yè)的鑒定或證明，這種評價體系和模式在學(xué)生培養(yǎng)過程中凸現(xiàn)出諸多問題。如評價只注重共性，忽略個性差異；注重終結(jié)性評價，忽略過程性評價，忽略了反饋、改進(jìn)、激勵；注重理論成績，忽略能力、態(tài)度、精神、行為習(xí)慣等評價；注重教師評價，忽略學(xué)生自我評價、社會評價等。總之，學(xué)校現(xiàn)行評價體系存在評價目的不明、評價內(nèi)容片面、評價方法單一、評價重心偏移、評價主體被動等問題。為使中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)能得到全面提高，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生評價的診斷、導(dǎo)向、引導(dǎo)功能，重構(gòu)學(xué)生評價體系，讓學(xué)生在基于能力本位的評價體系引導(dǎo)下，全面發(fā)展，綜合提高。

2 基于能力本位的學(xué)生評價體系構(gòu)建與實施

教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀，愛國主義、集體主義、社會主義思想，以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。中職學(xué)校只有重新構(gòu)建基于能力本位的學(xué)生評價體系，并積極實施，才能培養(yǎng)出符合社會要求的中職生，才能提高中職生的就業(yè)能力和競爭力。

2.1 改革評價模式，構(gòu)建以能力為核心的學(xué)生評價體系

2.1.1 評價主體多元化，交互滲透 傳統(tǒng)評價方式以教師評價為主，通過考試或鑒定對學(xué)生進(jìn)行評價，評價對象處于被動地位。為使評價全面，我們力求評價主體多元化，評價主體多元構(gòu)成，交互參與。學(xué)校建立新的評價體系，對學(xué)生的評價中包含教師評價、教學(xué)管理人員評價、行業(yè)企業(yè)評價、社會評價、學(xué)生自評、同學(xué)評價，這樣的評價才能促使學(xué)生健康成長（見圖1）。

圖1 學(xué)生評價體系

教師評價以學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價為主；教學(xué)管理人員（學(xué)生處人員、班主任等）以學(xué)生思想品德、道德素質(zhì)評價為主；社會評價以學(xué)生參加社會實踐活動、公益活動、志愿者服務(wù)活動等情況評價為主；同學(xué)評價以日常表現(xiàn)評價為主；同時還應(yīng)有學(xué)生自評；行業(yè)企業(yè)評價以實習(xí)單位、實習(xí)指導(dǎo)教師就學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)評價為主。尤其是在實習(xí)環(huán)節(jié)中，我們將實習(xí)終期鑒定與月考核表相結(jié)合，促使學(xué)生實習(xí)取得實效。主要考核項目見表1。

表1 行業(yè)企業(yè)評價主要考核項目

由此可見，如果評價主體真正實現(xiàn)多元化，評價對象得到的評價將會相對全面；如果真正實施多元評價，學(xué)生的綜合素質(zhì)將會得到極大提高。

2.1.2 評價內(nèi)容以適應(yīng)市場、行業(yè)企業(yè)崗位需求為原則 評價內(nèi)容在現(xiàn)有基礎(chǔ)上要作進(jìn)一步擴(kuò)展，不要把評價內(nèi)容的重心放在評價對象的學(xué)習(xí)成績上。筆者以為，凡是影響學(xué)生整體素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)作為評價內(nèi)容，如文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)操作技能、計算機(jī)應(yīng)用能力、職業(yè)資格證書、人際溝通能力、參加社會活動能力以及身心健康等。總之，要在關(guān)注成績的同時，更加關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能拓展與提升、身心健康狀況等，從而達(dá)到幫助學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展的目的。

2.1.3 完善評價指標(biāo)體系 制定可操作性強(qiáng)的評價指標(biāo)體系，且評價指標(biāo)體系要與人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃有機(jī)銜接。教學(xué)計劃是評價指標(biāo)體系建立的指導(dǎo)，評價指標(biāo)體系是人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃實施的具體體現(xiàn)，兩者相輔相成，構(gòu)成體系。實際工作中，我校在確定人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程體系，制訂了教學(xué)計劃，在每個專業(yè)課程體系中強(qiáng)化素質(zhì)拓展模塊，增加素質(zhì)提高內(nèi)容；依據(jù)課程體系、教學(xué)計劃制定評價指標(biāo)體系。先確定基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)拓展能力4個一級指標(biāo)，再確定基礎(chǔ)知識（文化知識、專業(yè)知識）掌握能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、英語基本能力、職業(yè)資格證書、團(tuán)隊協(xié)作能力、人際溝通能力、應(yīng)用寫作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、職業(yè)規(guī)劃能力、適應(yīng)能力（心理素質(zhì)）、意志品質(zhì)、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、社會活動能力等多個二級指標(biāo)［1］，各指標(biāo)間應(yīng)區(qū)分輕重關(guān)系。要清楚認(rèn)識到職業(yè)能力是關(guān)鍵，必備理論知識是中職生畢業(yè)的最基本要求，掌握必要的專業(yè)理論與技能是學(xué)生走向職業(yè)生涯的必備條件，而一定的文化基礎(chǔ)既是培養(yǎng)扎實專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)［1］。

2.2 構(gòu)建以評價促進(jìn)教學(xué)管理、以評價促進(jìn)學(xué)生成長的評價機(jī)制

完善評價指標(biāo)體系，發(fā)揮評價的反饋、診斷、導(dǎo)向、引導(dǎo)功能，通過評價來激勵學(xué)生為自我評價創(chuàng)造條件，不斷提高自己、完善自己，促進(jìn)其綜合素質(zhì)提高。同時，通過評價也可促進(jìn)人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，使教學(xué)計劃更加完善，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，教學(xué)管理更加高效，形成以評促學(xué)、以評促教、以評促管的良性評價機(jī)制。

2.3 將終結(jié)性評價與過程性評價有機(jī)結(jié)合

評價的目的不是評判學(xué)生優(yōu)劣，而是要注重學(xué)生的發(fā)展過程及狀態(tài)，因此單純進(jìn)行終結(jié)性評價或是過程性評價都存在不足。終結(jié)性評價是檢驗學(xué)生綜合能力發(fā)展程度的有效途徑，也是反映教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一［2］。形成性評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神；形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)為評價主體和積極參與者［2］。評價體系的實施過程，應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)跟蹤、反饋、調(diào)整、發(fā)展的過程，也是學(xué)生自主發(fā)展的動態(tài)變化過程，評價的意義不在于發(fā)展結(jié)果，而在于評價作用發(fā)揮的過程。所以，為使評價全面準(zhǔn)確，必須將終結(jié)性評價與過程性評價有機(jī)結(jié)合，如此才能形成相對客觀、全面的評價，從而保證評價結(jié)果的信度和效度，調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)評價與教學(xué)的一體化，為促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展而服務(wù)。

2.4 建章立制，為學(xué)生評價體系的構(gòu)建與實施提供保障

成立主要領(lǐng)導(dǎo)參與的學(xué)生評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)生評價進(jìn)行組織領(lǐng)導(dǎo)；建立以學(xué)校為主、行業(yè)企業(yè)參與的多元評價機(jī)制，建立完善的評價制度，制定適合學(xué)生發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，自制內(nèi)容全面、操作性強(qiáng)的評價量表，形成完整的評價工作制度，以保障評價體系順利實施，取得成效。

職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不能只傳授一技之長，更要注重文化素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。筆者以為，從評價體系改革入手，將構(gòu)建并實施基于能力本位的學(xué)生評價體系作為教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高提供服務(wù)與支持。

［1］孫志河，刁哲軍.中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）：5-9.

［2］譚朝暉.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2010（12）：46-48.

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1671-1246（2015）13-0042-02