互動教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

周小娟

【摘 要】高職院校為進(jìn)一步提升英語教學(xué)效果，使學(xué)生掌握一口流利的外語，相繼采取了很多新措施、新方法。互動教學(xué)法即是其中一種，通過多方合作互動，達(dá)到最終目的。在此從理論理解、互動形式、師生任務(wù)、差異性、考評體系等幾方面，分析了互動教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué);互動式教學(xué)法了;差異性

教學(xué)是以教為輔助手段，以學(xué)為最終目的的過程，教和學(xué)相輔相成，只有科學(xué)結(jié)合才能起到良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)課堂上，往往是教的主體比較權(quán)威強勢，學(xué)的主體太過被動，以至于教師只是簡單地完成教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生缺乏互動交流。課堂上溝通少，課后沒有反饋，導(dǎo)致英語教學(xué)水平難以提升。高職院校重點是栽培實用性人才，要求學(xué)生能夠流暢地進(jìn)行口語交際，而交際本身就是雙方或多方互動的過程，所以教學(xué)中也應(yīng)引進(jìn)互動教學(xué)法。

一、正確理解互動教學(xué)

隨著教育改革深入，多數(shù)教師都認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并試著擺脫舊模式的影響。然而在走出一個誤區(qū)后，由于缺乏經(jīng)驗和深刻的認(rèn)知，很容易走進(jìn)另一個誤區(qū)。互動式教學(xué)是現(xiàn)代化教育所提倡的優(yōu)良方法之一，從表現(xiàn)上理解，就是師生互動，或者生生互動，但要做好這一點絕非易事。

每一種學(xué)習(xí)方法背后都有理論依據(jù)支撐，有其獨有的優(yōu)勢，并經(jīng)過大量實踐才得以推廣應(yīng)用。因此，教師要正確理解互動式教學(xué)，而不是僅局限于字面理解。

首先，就語言本身來說，最初是人與人之間為了交流，能夠明白對方意圖而逐漸形成的。語言是人和人溝通的紐帶，是為人類交流溝通服務(wù)的。那么，在學(xué)習(xí)的過程中，就應(yīng)該通過大量交流，適應(yīng)這種語言環(huán)境，不斷積累經(jīng)驗，最終達(dá)到目的。

其次，就英語教學(xué)而言，本質(zhì)是通過與教師這一平臺交流，學(xué)習(xí)語言技巧，達(dá)到與其他人交際的目的。而且歷史經(jīng)驗告訴我們，填鴨式、一言堂等模式不但難以提高教學(xué)水平，還極易使學(xué)生喪失對英語的興趣。

此外，從認(rèn)知方面而言，知識文化是在一定環(huán)境下形成的，需要個體與環(huán)境交互，才能盡快適應(yīng)環(huán)境，掌握知識。這是個彼此傳遞信息的過程，通過不斷協(xié)商，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，最終達(dá)成一致。

所以，教師在應(yīng)用該方法之前應(yīng)先深入了解，然后才能選擇最為適宜的方法，否則可能會陷入新的誤區(qū)。如有些教師在課堂上為了活躍氛圍，放縱學(xué)生過度互動，導(dǎo)致局面不可控制，就無法體現(xiàn)出互動教學(xué)的優(yōu)勢。

二、掌握多種互動形式

按互動主體劃分，有師生互動、生生互動、師師互動三種。師生互動可以是教師與全班互動，也可以是師生一對一地互動。課前，教師準(zhǔn)備一些問題，在課堂上提問，把學(xué)生引入本節(jié)課教學(xué)。或通過講故事、埋伏筆等方式，吊足學(xué)生的胃口，讓他們都加入到教學(xué)中來。例如在“A Busy Weekday Morning”一課，涉及到“generation gap”一詞，可讓學(xué)生舉出一些社會現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生都深有體會，課堂氛圍頓時活躍起來。如今，學(xué)生的主體地位得以提升，為激發(fā)學(xué)生的主動性，教師通常會采用競賽的形式，大膽放權(quán)，在學(xué)生與學(xué)生之間形成互動，自己則作為背后調(diào)節(jié)者。師師互動，是說教師與其他教師，或與外校 教師交流經(jīng)驗，從而充實自身。

按教學(xué)方法來分，有創(chuàng)設(shè)情境、分組討論、角色扮演、游戲等多種互動形式。為避免教學(xué)方法單一，教師應(yīng)掌握多種互動形式。如在《Cultural Stereotypes and Misunderstandings》一課，說的是因文化差異而產(chǎn)生的誤解。既可以讓學(xué)生扮演各國人，體現(xiàn)文化差異，又可讓學(xué)生分組展開討論，提問幾個問題“Do you understand foreign cultures？”“Have you ever seen a misunderstanding in your life caused by the cultural differences ？”“We should respect different cultures” 通過這些互動，學(xué)生很容易掌握教材內(nèi)容，甚至?xí)衅渌庀氩坏降氖斋@。

三、師生明確各自任務(wù)

前面提到過，互動是有一定限制的，不是盲目地互動。師生作為教學(xué)雙方，如何定位自己，做好本職工作尤為關(guān)鍵。教師不但要自己認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，還應(yīng)多多交流，讓學(xué)生也認(rèn)識到。因此首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂主體的意識，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并經(jīng)常做出反饋，只有如此，才算的上是互動。否則，學(xué)生還處于被動地位。很多學(xué)生因為對自己沒信心，所以課堂上不敢發(fā)言，這類學(xué)生如果做好課前預(yù)習(xí)工作，在可嘆不過桑就不會一籌莫展了。既然是互動，學(xué)生也應(yīng)該主動活動，與教師交流，不斷挖掘自身潛力，才能取得較大突破。互動是雙方的，教師扮演的是幕后組織者、引導(dǎo)者等角色，學(xué)生則是前線沖鋒者，雙方互相理解，彼此尊重，建立好良好的師生關(guān)系，教學(xué)水平必然會

有明顯提升。

四、重視教學(xué)的差異性

高職院校與普通高校有所不同，以培養(yǎng)實用型人才為主，學(xué)生來源較多。受文化背景、知識結(jié)構(gòu)等因素影響，必然存在著差異性。部分成績較差者，常會感到自卑。對此，教師可私下以一對一的互動方式，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)。另一方面，在課堂互動時，如采用小組教學(xué)法，每個小組中，都盡量分有優(yōu)秀生和差生，前者帶著后者進(jìn)步。而在提問問題時，根據(jù)學(xué)生的能力而設(shè)置不同的難度，爭取每個學(xué)生都能參與互動，且不會使差生自卑，也不會使優(yōu)秀生驕傲。學(xué)生之間更應(yīng)主動互助，除了學(xué)習(xí)成績提高，在友誼、配合上也在進(jìn)步。

五、充分利用各種資源

一方面，當(dāng)前時代信息化技術(shù)發(fā)達(dá);另一方面，高職教育有其獨特之處，學(xué)生也往往較有個性。教學(xué)中可對網(wǎng)絡(luò)資源加以運用，搜集豐富詳實的資料，并通過多媒體播放，利用現(xiàn)代化高科技提高互動的效果。如某些教師有自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，經(jīng)常發(fā)些建議貼、推薦貼，為學(xué)生提供更多的信息資源，并開設(shè)有在線咨詢服務(wù)，每個周末都會與學(xué)生在網(wǎng)上交流。采用這種方式，學(xué)生們更容易接受。

六、完善考核評價體系

部分教師采用多種措施鼓勵學(xué)生在課堂上講英語：只要學(xué)生努力講英語，都會得到積極正面的鼓勵性評價。除了給予精神鼓勵以外，為了盡可能調(diào)動起沉默寡言的學(xué)生參與課堂互動，教師與學(xué)生共同商定了一個平時成績考核評價體系：出勤（10%）、課前預(yù)習(xí)（30%）、課后作業(yè)（20%）以及課堂表現(xiàn)（40%），而平時成績占該課程總成績的50%。每堂課后老師要根據(jù)學(xué)生在課堂上英語發(fā)言的表現(xiàn)如：發(fā)音、語調(diào)、準(zhǔn)確性、流利度、話語內(nèi)容等打分，最后以平時成績記人期末成績，取得良好效果。

七、結(jié)束語

互動式教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用廣泛，可增進(jìn)彼此交流，培養(yǎng)師生間的友誼，從而提升教學(xué)效果。高職英語重在實用，各方互動就顯得不可或缺。互動有多種方式，也可以通過很多形式體現(xiàn)出來，在今后教學(xué)中還需深入研究，不斷完善。

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