語文教學(xué)中邏輯能力的培養(yǎng)

李群

【摘 要】邏輯知識抽象難學(xué)，而中學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)又非常必要，如何培養(yǎng)是亟待研究的課題。本文認(rèn)為，結(jié)合教材內(nèi)容、生活實(shí)際和幽默故事來講解邏輯知識，可收到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】邏輯能力 ? ? ?語文教學(xué) ? ? ?教材 ? ? 生活 ? ? 幽默故事

目前的中學(xué)語文教材中沒有專門的邏輯知識內(nèi)容，教學(xué)中不夠重視邏輯知識傳授與能力培養(yǎng)的現(xiàn)象非常普遍，所以中學(xué)生往往缺乏起碼的邏輯知識，進(jìn)而使抽象思維能力得不到應(yīng)有的發(fā)展，表現(xiàn)在閱讀與寫作中，就是理解、分析、概括、推理等基本的抽象思維能力都受到限制，影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。因此，對中學(xué)生加強(qiáng)邏輯能力的培養(yǎng)，是非常必要的。但是，許多人認(rèn)為邏輯學(xué)難學(xué)，大量的概念、定義、公式，很難給學(xué)生講明白。其實(shí)，只要我們能夠注意把握邏輯知識的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住要領(lǐng)，掌握方法，還是能夠使學(xué)生逐步提高邏輯思維能力的。

一、結(jié)合教材內(nèi)容

邏輯學(xué)具有高度的抽象性，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要就在于這種抽象性。然而，任何抽象都是具體的抽象。抽象從具體中來，也可以到具體中去。在學(xué)習(xí)抽象的理論時(shí)，如果結(jié)合具體的實(shí)際，使抽象與具體相結(jié)合，理論和實(shí)際相結(jié)合，那么，就可以把不好把握的東西變得容易理解了。語文教材中和學(xué)生的作文中，有大量的邏輯內(nèi)容，結(jié)合這些內(nèi)容學(xué)習(xí)邏輯，就可以使學(xué)生比較容易明白。我們平時(shí)說話、寫文章，都會利用所學(xué)的邏輯，避免出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。和別人談話，看別人的文章，甚至讀書、看報(bào)，也用邏輯的尺度加以檢查，如果發(fā)現(xiàn)教材中名家的文章思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，要分析一下是怎樣正確地使用概念、判斷、推理等思維形式的;反之，有的學(xué)生文章思維混亂，前后矛盾，含糊不清，我們就要有意識地對其邏輯錯(cuò)誤進(jìn)行分析，經(jīng)常這樣做，就會自覺地積累邏輯知識，提高邏輯思維水平。教學(xué)中不能只講理論知識，只舉書本上的例子，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思維材料，如作文或作業(yè)中出現(xiàn)的邏輯問題進(jìn)行分析。無論什么水平的學(xué)生，都要引導(dǎo)他們把邏輯知識應(yīng)用到閱讀與寫作中去，這不僅有助于對邏輯的學(xué)習(xí)，也有助于閱讀與寫作水平的提高。

二、結(jié)合生活實(shí)際

語言是思維的物質(zhì)外殼，思維形式要借助于語言形式才能表現(xiàn)出來。思維和語言有著緊密的聯(lián)系，生活中豐富的語言都會體現(xiàn)出邏輯知識。當(dāng)然二者也有明顯的區(qū)別，思維形式是抽象概括的，語言形式則是豐富靈活的;思維形式要規(guī)范化，生活中的語言形式則要多樣化。如果我們不能通過具體的語言形式來認(rèn)識它所表達(dá)的思維形式，在聯(lián)系實(shí)際思維材料時(shí)就會出現(xiàn)問題。比如，關(guān)于矛盾律的學(xué)習(xí)，這條規(guī)律就是要排除思維中的自相矛盾，保證思維的無矛盾性。生活中有許多這樣的例子，我們說某件事情“好熱鬧”和“好不熱鬧”表面上似乎是矛盾的，其實(shí)卻是一個(gè)意思，這就是思維形式和語言形式的不統(tǒng)一;再比如，生活中許多人說話模棱兩可，那就是違反排中律，是一種典型的邏輯錯(cuò)誤，同時(shí)，“模棱兩可”是個(gè)成語，它形象地說明了違反排中律這種邏輯錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，非常容易理解;還有一種情況，語言有約定俗成性，即使像“養(yǎng)病”“曬太陽”“恢復(fù)疲勞”“打掃衛(wèi)生”之類的語言現(xiàn)象，也被廣泛運(yùn)用與認(rèn)可，不能輕易地判為不合邏輯而加以否定。形式邏輯是借助于自然語言表達(dá)的，概念與語詞、判斷與句子、推理與句群等思維形式和語言形式之間有著對立統(tǒng)一的關(guān)系。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生把握好這種關(guān)系，弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，在聯(lián)系實(shí)際思維材料時(shí)，要透過語言的表層，分析其邏輯的實(shí)質(zhì)，就能夠把握邏輯的體系，抓住學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

三、結(jié)合幽默故事

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)需要直接興趣的支持，如果學(xué)生對所學(xué)的東西有興趣，就會積極主動地去學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)邏輯知識時(shí)，應(yīng)該把生動幽默帶進(jìn)教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，盡量激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。例如，對假言判斷的邏輯性質(zhì)的講述，是不容易理解和接受的內(nèi)容，但學(xué)生必須學(xué)會，因?yàn)樗羌傺酝评淼囊罁?jù)，不掌握假言判斷的邏輯性質(zhì)，就不可能學(xué)好假言推理。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以先講一個(gè)小故事：乾隆皇帝下江南，一天黃昏時(shí)分，天空飛來一只白鶴，他要隨行的文人學(xué)士即興賦詩。有個(gè)叫馮誠修的吟道：“遠(yuǎn)望天空一鶴飛，朱砂為頸雪為衣。”乾隆馬上打斷說：“我要吟的是黑鶴，不是白鶴。”眾人一聽，個(gè)個(gè)瞠目結(jié)舌，但馮誠修不慌不忙，又吟出兩句：“只因覓食歸來晚，誤落羲之洗墨池。”白鶴變黑鶴似乎是不可能的，但在一定的條件下卻變成了現(xiàn)實(shí)。解決這個(gè)難題用的就是假言判斷的邏輯性質(zhì)。在講假言判斷的真假情況時(shí)，可以結(jié)合下面這個(gè)故事：溫斯頓·丘吉爾任英國首相時(shí)，他的政治對手阿斯特夫人有一次對他說“溫斯頓，如果你是我的丈夫，我就會把毒藥放進(jìn)你的咖啡里。”丘吉爾微笑著說：“夫人，如果我是你的丈夫，我就會把那杯咖啡喝下去。”這兩個(gè)人的話都表達(dá)了一個(gè)充分條件假言判斷。阿斯特的判斷前件假后件真整個(gè)判斷真，邱吉爾的判斷前件假后件假整個(gè)判斷仍然真。他們二人對這種判斷的邏輯性質(zhì)把握得如此準(zhǔn)確，運(yùn)用得如此巧妙，不能不使人嘆服。通過這種例子不僅會加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也會給學(xué)生留下深刻而難忘的印象，非常利于他們學(xué)習(xí)和掌握邏輯原理。

當(dāng)然，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，首先我們教師應(yīng)該加強(qiáng)自身邏輯思維能力的提高;其次要提高認(rèn)識，不能僅為考試服務(wù)，要從培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的高度出發(fā)，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。