淺談高中英語備課

王淑梅

摘要：新一輪的課堂改革又拉開了帷幕，全國上下都在如火如荼地進行課改，實行課改的最終目的就是要實現(xiàn)高效課堂，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生真正成為學習的主人。然而這種課改之路，對英語課堂來說，并不是一帆風順，這就需要我們不斷地探索、思考、實踐與反思。那么，如何才能上一堂高質(zhì)高效的英語課？筆者堅持從有效備課入手，轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，積極主動地投身于有效備課的研究與實踐，按照新的課程理念落實教學的每一個環(huán)節(jié)，促進了教學效率的提高。

關鍵詞：高效課堂 課標 教材 學生 方法

認真?zhèn)湔n是每一位教師上好課的基礎，是切實提高教育教學質(zhì)量的前提。說到備課，很多教師都會覺得這沒什么可提的，不就是寫教案嘛。然而就是教師的這種不以為然的態(tài)度，才導致了現(xiàn)在英語課堂的無效性愈演愈烈。英語是一門語言，它的學習不單單是簡單知識的教授，更多的是讓學生能夠學會用英語思考、表達，然而大多數(shù)英語教師都忽略了這一點，認為只要把課本上的知識教給學生就行了，可越是這樣想，這樣做，學生反而越不會，教師就會一而再、再而三地反復講，苦口婆心講了半天，學生依舊沒有掌握，歸根結底是學生根本沒有學進去，為什么？就是因為學生不是課堂學習的主人，他們的學習是被動的，甚至是壓抑的。要想讓學生成為學習的主人，積極主動地去參與學習、思考，那就需要教師在上課之前充分備好課，繼而在課堂中調(diào)動學生的積極性。

一、備課標

要想上好一門課，首先就要了解這門課的課程標準是什么。高中英語課程設計的基本理念是：面向全體學生，注重素質(zhì)教育;整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;采用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生發(fā)展;開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。

因此，教師在備課前，一定要知道所教學生所處年齡段的目標級別，根據(jù)級別標準來要求學生。除此之外課堂教學還要遵循課程標準的基本理念，設計的教學活動中也要體現(xiàn)學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的培養(yǎng)。

二、備教材

教材是課堂教學的依據(jù)，但并不是教學內(nèi)容的全部。現(xiàn)在的英語課本已經(jīng)全部改版，改版后的教材板塊清晰、知識循序漸進，更加側重學生能力的培養(yǎng)，尤其是用英語思考、用英語交流、用英語做事的能力。教材是知識的載體，是師生教與學的媒介，因此教師在上課前，一定要將教材內(nèi)容分析透徹，搞清教學板塊的設計意圖是什么，明確教學知識目標和學生學習目標，設定教學重難點，除此之外還要知道學生已掌握的知識水平和現(xiàn)有的認知能力，根據(jù)這些再因材施教，并根據(jù)教材內(nèi)容的不同去調(diào)整、去豐富、去完善教學內(nèi)容，將教材教活，從而使教學內(nèi)容變得更加現(xiàn)實、有意義。

教師在備教材時要做到以下幾點：

1.了解英語教材的整體知識體系。

2.了解本冊教材的目標、教學內(nèi)容的地位與作用。

3.掌握每個單元的目標、教學內(nèi)容的地位與作用。

4.把握各個單元知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

5.掌握每課時的教學目標、教學內(nèi)容的地位與作用。

6.能夠根據(jù)教學需要重新組織教材、開發(fā)新教材。

只有做到以上幾點，才能達到事半功倍的效果。

三、備學生

學生是學習的主人，因此在英語教學中，我們應為學生創(chuàng)設良好的學習情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

我們知道人的智力發(fā)展是不平衡的，是存在差異的，這是客觀存在的自然規(guī)律，我們在教學中要重視這種規(guī)律，防止一刀切，應尊重學生的個體差異，讓他們有充分展示自己的機會，從而增強他們學習的興趣和信心，使每一位學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，從中體驗到成功的喜悅。那教師應如何做呢？以下是幾點建議：

1.備課時考慮學生的差異性。在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，針對學生的不同層次提出不同的目標要求，設計不同層次的任務，有意識地分成A、B、C三層，其中基礎題以聽、說、讀“四會”詞、句為主面向學困生，他們?nèi)裟苷_拼寫詞匯或運用句型則額外獎勵;中檔題則以聽、說、讀、寫“四會”詞、句和運用句型為主面向中等生，若能脫離課本則額外獎勵;拔高題通過運用所學內(nèi)容進行創(chuàng)新、改編等面向優(yōu)等生，課堂設計上做到讓學困生“吃好”，優(yōu)等生“吃飽”。

2.教學中關注學生的差異性。作為教師要建立“只有差異，沒有差生”的學生觀，要相信95%以上的學生都能學得好，不歧視差生。在教學過程中教師要時刻關注學生的差異性，設計問題不宜太多太碎，且要給學生充分思考的時間，難度低的由學習困難的學生或不愛發(fā)言的學生來回答，難度大些的由基礎較好的學生回答，這樣可以使不同層次的學生都得到最大程度的心理滿足。除此之外，在小組中開展“一幫一”或“互幫互助”的活動，充分發(fā)展中上生的能力，提高“學困生”的學習興趣。因為有了興趣，學生才能愉悅地走進課堂，品味學習的情趣，才能擁有展示自我的欲望和體驗成功的喜悅。

3.評價時照顧學生的差異性。課堂活動中若想更好地激發(fā)和調(diào)動學生的積極性，評價是不可或缺的。那怎樣評價學生呢？對不同層次的學生要用不同的起點來評價，要多鼓勵，切忌傷害學生的自尊心，打擊其學習積極性。對優(yōu)等生可實事求是地點評或適當給予表揚，對學困生要抓住其閃光點多表揚、多鼓勵，只要有一點點的進步就要及時給予表揚、稱贊，哪怕只會說一個詞、一句話。

4.作業(yè)中體現(xiàn)學生的差異性。一堂課是否成功，關鍵在于學生是否真正掌握并能熟練運用到實際生活中。檢測學生的成果就要看課下作業(yè)完成的質(zhì)量如何，因此，教師布置作業(yè)的要求尤為重要。作業(yè)布置既要保證學困生能消化，又要保證優(yōu)等生有充分的自由發(fā)展空間，讓學生充分發(fā)揮特長。

總之，只要教師有耐心，不斷總結積累經(jīng)驗，取人之長，補己之短，做教學的有心人，就能真正提高高中英語教學的備課水平。

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（責編 金 東）