學困生如何教育培養

吳金業

摘要：一個班級里面，三分之一的學生在學習文化課方面是積極主動的，各方面不需要教師的催促就能自覺完成，還有將近三分之一的學生，在學習方面的表現就不盡如人意了，而這部分學生的智力大多數都是很好的，有的還是超常的，可他們為什么在學習文化知識方面就不努力上進呢？這是一個值得關注的問題，作為一個多年的老教師，談談在這方面的一點體會。

關鍵詞：學困生 學習教育

一個班級的學生如果有五分之三的人學習風氣很好的話，那么這個班級就是一個優秀的團隊，這個班級在學習、日常活動等各方面都是表現不錯的。反過來如果有大多數的學生學風不正的話，那么這個班級就是一個很難管理的班級，他們在日常教學中是非不斷，怪事不斷，經常違紀被點名通報。假如遇到這樣的班級，對學生的學風如何培養就成了教師們非常頭疼的問題。

一個學生學習的好壞，從幾個方面可以去評判。一個是天生資質的優劣，有的學生一生下來大腦就注定是學習的那塊料，可以達到無師自通的高度。但這樣的學生是鳳毛麟角，幾屆學生不一定能遇到一個。也有的學生天生的資質不好，首先表現在學習方面就是呆頭呆腦，反應遲鈍，記憶力低下記不住東西。這樣的學生學習態度是很端正的，在盡力而為，教師看在眼里，是值得同情的。但是有一部分學生天生資質很高，心思就是不往學習上放，這樣的學生除了學習，做其他的事可是樣樣精通，也許這就是三百六十行，行行出狀元的原因吧。大家都圍在考大學這座獨木橋上，那其他的行業誰來做呢！所以，對于學習不是太用心的學生，我們還要辯證地去看待，不能一棍子把學生打死，斷定他就是沒有出息的孩子。

對于老師來說，本著教書育人的態度，還是希望每位學生都能學到足夠知識，去開創自己的人生道路，去描繪自己的理想藍圖。要達到此目的，教師必須關注學習不好的學生的動向，來引導他們最大限度地學習。

一、學困生的表現

學困生的課堂表現之一，就是精力不在課堂，關注的事跟學習無關。有經驗的教師，在教室里走一圈，就能知道那個學生是學困生。學困生的外在表現，教師走到哪里他的目光就跟隨到哪里，不去看課本;他的面部表情顯得很輕松，有時候還是笑臉，一副笑嘻嘻的模樣。總之就是一副老油條的樣子。

學困生的小動作很多，不是把其他同學的文具掀翻到地上，就是把自己的文具弄來弄去，發出響聲，影響其他的學生學習;學困生實在無聊的時候，伸手伸腳，去跟前面的學生搗亂，前面的學生如果是弱小還不敢吱聲。如果你去檢查他，他連上到哪一課都不知道，急忙看其他同學的書翻到什么地方。

學困生的書包經常是空的，有些書本就不往學校里帶，說是麻煩，上該課了就去其他班借一本。作業本，要么沒有，要么每門課的作業就是幾個字，還寫得像天書一樣無法辨認。

學困生在課堂的表現，有時候的耐力很是驚人的，整天坐在那里一動不動，這是在課堂上的表現，課下，他就是無法無天的齊天大圣了，好像經過一節課的積蓄，把過剩的精力，在課間十分鐘瞬間釋放出來一樣，這時如果管控不好，就容易出事。

所以，針對這些現象，我們要制定相應的教學策略，來防范這些學困生的搗亂，同時加大對他們的教育，來實現教書育人的目的。

二、課上課下都要抓

針對學困生的無事可做，要給他們一定的事做。我記得我的老師經常說心閑無事是非多。此話不假，人一旦閑下來無事可做了，是非就層出不窮，尤其是好動的學生。

所以，一定要給他們足夠的事去做，要把他們的時間擠占掉，不讓他們有閑時間去思考那些與學習無關的事。教師慣用的法寶就是大量的作業。現在老是提倡減負，實際上真正減負了學生會生出很多的是非。如果學困生不做作業，在那里傻傻地坐著，等待著下課等待著放學，教師怎么辦？這就要因人而異，去做思想工作了。

大多數學生是聽教師的話的，就是控制不住自己，遇到這種情況，教師就要給他們下死命令，強制他們把心思暫時移到學習上來。作業量可以比其他同學的少，書寫程度可以放寬，即使潦草也表揚鼓勵，樹立他們脆弱的學習積極性。如果是在課堂上，教師要把目光多往他們身上瞄準，使他們沒有投機取巧的機會，讓他們的心思跟上其他同學的思路，在集體氛圍里找到學習的樂趣。

如果實在有學困生做出過分的舉動，那么就要適當懲罰了，懲罰個別學生是殺猴子給雞看，就是百姓說的打黑牛一鞭驚黃牛一群。在長期的教學實踐當中，我認為這一招挺管用的，否則讓學困生抓住教師的弱點，那教學就被動了。

在課余，學困生是很活躍的。如果教師有事，他們就能揣摩出來，主動跟教師交流，要跟教師分擔憂愁，這時候，你就覺得他們特別有人情味，特別的跟你近。在這方面，學習好的學生就顯得麻木不仁了。尺有所短寸有所長。不是每一個學生都是學習的尖子，生活中各個方面都需要尖子生。

那么在課下如何管控這些學困生呢！還是要因勢利導，因人而異，不能一刀切。學困生在課外做作業，不是投機取巧就是偷工減料。本來布置的三道題，到他的耳朵里就聽成是兩道題了，或者是答案不完整，還有很多學困生在抄襲作業，尤其是理科作業。在抄襲作業這點上，我認為可以容許學困生適當抄襲一下，不然他們就只能是寧可挨罰也不做作業。因為他們確確實實不會做。抄襲作業可以耗去他們的時間，也就降低了他們因為閑得無聊而犯傻去做錯事。

三、品德學習一起抓

學生學習的內容很多，文化知識僅僅是一個方面，現在我們的家長也好老師也好，認為文化知識記得多成績高就是好學生，就有美好的前程，光輝的未來，燦爛的人生。我認為這種觀點是極為錯誤的。我們對學困生的定義，需要有一個積極的態度去分析，樂觀的態度去看待。在學校是學困生，一旦這些學生走上社會，他們往往能很快地適應社會生活，很快地發家致富，顯示出他們過人的本事。更重要的一點就是這些學生不管任何時候任何地點，都把老師奉為至尊，相反，有的學習成績好的學生大學畢業了，走進國家機關了，在大路上相遇老師視而不見聽而不聞，你能說清楚到底誰是學困生呢！

教師要以一顆紅熱的心看待學困生，使他們盡可能多地識記科學文化知識，為明天的生活奠定一定的知識基礎，為美好的生活儲備一份生存的技能。

（責編 金 東）