巧用預學單推動有效課堂

林敏

傳統課堂，師生在知識面前是極其不平等的。教師課前精心備課、有備而來，而學生卻沒有絲毫準備就被動地聆聽教師講授。而理想的課堂要把學習的主動權還給學生，讓每一個學生自主學習，真正成為課堂學習的主人。這就要求教師不僅要備課，還要備學。只有學生做到有備而來才能在課堂上綻放生命的絢麗，這樣的課堂才是平等的課堂，學習才有效果。很多教師就利用“預學單”創設了學前陣地，引領學生課前做足預習準備，筆者也在實踐摸索中體會到預學單的使用對有效課堂的構建起到一定的促進性。

一、更好指導預習

我在教學新課文前，都會根據具體課文選擇以下幾個環節設計第一課時預學單：標一標易讀錯的字詞;寫一寫難寫的生字;說一說理解的詞語;讀一讀難讀的段落;抄一抄精彩的段落;疏一疏文章的脈絡;提一提自己的疑問等。這幾個環節就是圍繞著學生預習順序而設計的，由字及詞到義再到朗讀課文、梳理脈絡、提出質疑。這預習順序在學生做過一兩次訓練之后就可以熟知，在教師的督促指導下，學生會養成有效預習的習慣。

在設計第二課時預學單時，我把環節的重心放在突破課文的重難點上。如《月光啟蒙》一課的難點是理解課題為什么叫“月光啟蒙”。為了在課堂上好突破難點，我在預學單上設計了這樣兩題：1.學唱歌曲《有你的地方是天堂》。2.摘抄課文中描寫母親和月光的句子，并有感情地讀一讀。希望學生在做這兩題時，能潛移默化地感受到母親和月光之間的相似處，提前進行思考，從而易于在課堂上突破難點。

二、更多了解學情

為了尋找學生的困惑和疑難點，去觸摸學生的最近發展區，我在第一課時作業后設計這樣的問題：學完第一課時后你還有什么疑問沒有解決？你不理解課文中的哪些詞語呢？從一張張預學單中篩選學生對知識的掌握情況，提取到學生的信息，從而整理出第二課時小組自主先學的主問題來。

要想更多地了解學生的元認知，找到他們的生長點，還應積極地鼓勵學生全方位、多角度地感知其學習、思考的結果，使學生的思維潛力得到充分挖掘。如智慧類故事，不妨讓學生預習后，用生動的語言講給身邊的人聽;詩詞類的文章，不妨讓學生自找曲目，自己學唱，有時不用教師說，學生已能嫻熟地唱出，上起課來自然輕松無比;而故事性較強、情節豐富的課文讓學生在課前模仿角色，讓他們自編自演。學生為了演好角色，就會想方設法查找相關資料，了解主人公特定的背景、揣摩人物的語言、模仿人物的動作、感受人物的內心……通過預學單，為學生提供自我表現、自我反思的時空，為教師提供了解學生發展進程的更多途徑，從而更好地了解學情，把控教學。

三、調動參與程度

第一課時“寫一寫難寫的字”這一環節就是了解一下學生寫不好哪些生字，以便重點指導。在第一課時寫字中，寫不好的同學當然聽得格外認真。教師也要在寫字這個環節格外關注他們，親自下位及時指導，多展示，多表揚，課堂的參與度就是這樣提高的。

另外，靈活多樣、趣味性強的預學單也能調動學生的參與情緒，如口頭的、書面的、繪圖的、表演的，會讓學生情緒高昂，思維更活躍，樂于思考，從而接受并喜歡上預學單。在完成的過程中，預學單培養了學生的思維能力、創造能力、溝通交流、表達能力;從而轉變學習方式，釋放潛能，收獲信心，體驗成功，完成自我的建構。

調動學生的參與度還在于及時評價，預學單是在教師評價的基礎上又組織同桌互評，家長參評。改變以往的“優、良、中、差”一棒子打死的等級制，可以采用星級制：完全正確可以得到3顆星，錯1—2題可以得到2顆星，錯2題以上可以得到1顆星。特別對于學困生在預學單上有進步的，教師可以在作業本上寫上肯定的評語。這樣不僅激發他們的學習熱情，還可以在不同程度上調動學困生的積極性，切實有效地讓預習成為課堂的基石。

四、增強競賽意識

小學生的好勝心比較強，他們喜歡脫穎而出。教師可在課堂中相機采用小組競賽這種方式。如賽一賽“誰發現的問題最多？”“誰能提出不同的觀點？”“比一比誰的筆記記得最好？”“哪一組解法最多？”等，可以以小組為單位，也可以同桌互比，也可全班競賽，這樣讓學生在平等交流中，思維得到碰撞，從而發現自己存在的問題，激起學生進一步探索的興趣。

尤其是小組合作學習，讓學生在活動中體會到學習的重要性，互幫互學，共同進步。一個小組就是一個獨立的群體。小組合作學習成效如何就取決于成員自身的努力，如：舉行班級預學單展覽，讓學生充分展示自己的作業，使學生得到成功的喜悅;可以利用班級的板報定期評出優秀學生的作業，作業有進步的，還可以利用班隊會對這些學生進行表揚，讓他們介紹自己的經驗。

五、更快培優補差

俗話說，十根手指頭伸出來總有長短。況且每個班級都有幾十名學生，如果統一要求來設計預學單就會出現學困生“夠不著”，優生“吃不飽”的現象。根據學生的掌握情況有層次地設計預學單。既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創造成功的機會，確保“優等生吃得精，中等生、后進生吃得好、吃得飽”;既要注重基礎鞏固（字詞、優美句子），又要有適當的提高拓展（篇章大意、段落層次、仿寫句子、讀后感想）。當學困生遇到困難，疑惑時，由優等生“一幫一”負責教授。這樣一來，優等生可以鞏固知識，而學困生能輕快地進步。正是開展了“一幫一”教授制，班內一大批學困生漸漸嘗到了成功的喜悅，重拾自信心，再次萌發對學習的興趣。

預學單就是這樣引導學生課前預習的，以先做后學等形式，對新知有了初步感受和一定理解，從而更有目的地進行課堂學習，提升課堂教學的有效性，也提升了學生自主學習的能力。通過預學單創設了良好的自主預習氛圍，教給學生不同的預習方法，給學生提供一個自由探索的活動空間，培養學生學習的自主性和獨立性，從而將課堂的主體地位真正還給學生。總之，預學單成為課堂增效的“酵母”，提高了課堂有效性。

（責編 金 東）