新常態下國際經濟與貿易專業人才培養模式研究

周恩德+杜小艷+耿杰

[摘要] 經濟新常態下，國際經濟與貿易專業人才培養面臨著許多新的機遇與挑戰，探討新形勢下國際經濟與貿易人才培養迫在眉睫。圍繞人才培養定位與人才培養模式、理論教學、實踐教學、師資隊伍建設、學生能力提升等方面，對近年國內主要研究文獻進行系統綜述、整理和分析，并對新常態下國際經濟與貿易專業人才培養進行展望，以期為相關學者進一步研究提供參考。

[關鍵詞] 國際經濟與貿易；人才培養；文獻綜述

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號]

為主動適應經濟新常態以及我國新一輪高水平對外開放對國貿專業人才的需求，應深入研究相關高校“新常態”下國貿人才培養問題，以進一步明確人才培養定位，創新培養模式，為國家輸送合格國貿人才。本文采用“題名檢索”方式，以“國際經濟與貿易”和“人才培養”為檢索詞，在中國知網里檢索自2010年以來已發表的主要文獻資料。并對文獻進行歸納、總結與分析。

一、 人才培養定位與人才培養模式

1.人才培養定位

人才培養定位是提升人才培養質量的前提，目前，國內文獻關于人才培養定位的主要觀點如下：

楊蓮娜（2010）認為高校人才培養定位是指根據高等學校自身條件、國家和社會的需要，通過比較和分析，以確定專業人才培養的市場位置和特色的一系列活動。劉曉偉，孟亮（2010）提出，普通高等院校應該順應國際貿易人才需求實用化、多樣化趨勢，在培養定位方面走差異化道路，即不同層次和不同特色的院校，實施不同的專業定位，培養具有不同專長的國際經濟與貿易人才，形成獨具特色的國際經濟與貿易專業的培養目標和模式。一般高等院校，應該立足于應用型國際經濟與貿易專業人才的培養。周恩德（2013）認為各高校可圍繞自身特色，結合學校區位優勢，選擇各自熟悉的專業領域，進行培養定位。以湖北汽車工業學院為例，要順應學校按“汽車產業鏈”構建學科專業的整體規劃要求，緊跟汽車零部件全球采購步伐，將培養目標定位在：培養學生的汽車及零部件貿易實操技能。王新華，蔡小勇（2014）在對中外國際經濟與貿易專業培養模式比較的基礎上，指出國際經濟與貿易專業的人才培養目標應該是培養滿足社會需要的應用型人才。各高校應該根據實際情況，突出地方特色或者行業特色。胡鵬（2015）提出，我國國際經濟與貿易本科專業所培養的人才大致可分為三種類型：國際經貿理論研究人才，對外貿易管理人才和對外經貿實務人才。國際經濟貿易理論研究人才屬于學術性或研究性人才，對外貿易管理人才和對外經濟貿易實務人才屬于應用型人才。其中，對外貿易管理人才屬于高端的應用型外貿人才，應該屬于研究生層次的培養目標；對外經貿實務人才是應用型國際經濟與貿易本科專業的人才培養目標。

2.人才培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）要求“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”，并提出了一系列國際化人才培養的具體措施和機制。人才培養模式對人才培養的重要性不言而喻。目前，國內文獻關于人才培養模式的主要觀點如下：

李夢琪（2014）認為國際經濟與貿易人才培養模式離不開專業定位。在經濟全球化的今天，國際經濟與貿易專業人才培養為了應對對外開放的戰略要求，需要培養具有戰略思維的應用型人才，基于此定位，國際經濟與貿易專業應以培養應用型人才為目標制定人才培養模式。黃秀梅（2014）認為，我國參與外貿經營的主體日益多元化，對外貿易行業內分工逐漸細化，崗位專業化程度日益提高，使得對人才需求的差異化要求不斷增強，但是各高校的人才培養目標卻沒有做出差異化的調整。因此，各大高校應該構建差異化國際貿易人才培養模式，適應市場差異化需求。熊美珍（2015）認為，國際貿易專業在全國的辦學規模先擴后減，全球經濟下行的新形勢下特別是區域經濟發展下，地方高校有必要研究 “以行領知、商學結合”的國際貿易高技能人才培養模式。王艷麗（2015）指出21世紀必須把人才培養放在國際化的背景下進行思考。國際化應該是國際貿易專業人才培養的特色，在質量上更要強化學生國際化的競爭力，使學生真正能夠跨文化交流，在與國際人才同臺競爭中，彰顯強有力的核心競爭力。

二、理論教學

1.雙語教學

我國許多開設國際貿易專業的重點高等院校在理論教學過程中進行了積極的探索和大膽的創新，雙語教學作為一種實踐性很高的教學模式應運而生。推動“雙語教學”是國際經濟與貿易專業提升教學水平、提高專業質量的必然要求。

針對雙語教學，各大高校的學者都認為要加強師資培訓和進修，增強教師的專業素養和英語能力；選用國外優秀的原版教學用書進行教學；制定長期的雙語教學規劃。此外，還有以下不同的觀點：陸文娟（2011）認為高校應該有選擇性地開設雙語教學課程，同時不盲目追求全英文授課，要考慮學生的接受程度；還要創建實踐平臺，讓學生用英語進行國際談判和磋商、國際會議等模擬演練。陳曦（2012）認為課堂要采用小組合作式教學方法，激發學生積極思考，要求學生用英語進行討論和分析。張春潔（2013）認為還要建立雙語教學課程評估體系，加強對雙語教學的監督和管理。同時，到了大學三年級再開始設置雙語教學課程。龍鳳（2013）則認為不能一味地使用國外原版教材，還要使教材“本土化”，編排出具有自己學校特色的教材。宋結焱（2015）指出要建設省級雙語教學示范課程建設項目，通過政策因素自上而下地推動雙語教學的發展。

2.案例教學

案例教學既有利于促進學生熟練掌握國際貿易規則，又能為學生在將來的工作中靈活應對各類貿易糾紛提供參考，因此對案例教學方法的研究也是理論教學改革的重點內容。

佟敏、張紅輝等（2010）認為案例教學的實施可以采用多媒體以及校園網、博客、郵箱等網絡資源傳遞案例及分析結果，進行在線交流。也可以學生社團為平臺定期組織一些與經濟相關的活動，如考察市場、社會調查、事件追蹤、邀請名家講座等。社團可以由經濟學專業教師指導，以經濟學的案例教學為平臺，為學生提供接觸社會、了解社會、全面發展的空間，推動學生綜合素質的提高。和文華（2012）認為案例的運用切忌以點帶面，先入為主。盡可能讓學生能以客觀、公正、寬容的心態了解世界經濟、中國經濟及跨國公司之間的關系，同時，也使學生從案例的學習中體會做人的一些道理。張愛玲（2013）認為案例選擇要具有較強現實針對性，所選案例最好是近期發生并引起廣泛關注的，需要建立滿足不同需求的案例庫。案例教學的成功從根本上取決于教師與學生的良好互動，要求教師更新觀念，優化知識結構，積累案例教學經驗，同時還要以學生為本，設法調動學生的積極性和主動性。教師還要制定詳盡的案例教學計劃，高效組織案例教學課堂討論。endprint

3.啟發式和討論式教學

李敏（2015）認為教師要精心選擇內容，有針對性地設計討論環節，討論內容的難易度要稍微高于全班的平均水平。此外，還要選擇合適的討論時機，把握整體知識系統。秦宣云、李軍英（2015）認為高校實行啟發式、討論式教學模式，要解決的問題就是要建立一個包括：轉變觀念、改變角色、保證組織、建立考評制度的保證系統。趙曉麗（2014）則認為要建立一個啟發式、討論式教學成績考核系統，將期末最終成績中包含的模塊訓練、綜合訓練、課堂表現成績按比例合理地分配分數，從而使學生的成績可以更直觀、合理地表現討論式教學效果。

三、實踐教學

針對目前普遍存在的實踐教學模式創新不足，實訓實習資源緊張，不能全方位保證實踐教學目標的實現等問題，積極探索國際經濟與貿易專業實踐教學改革，對于推動實踐教學發展，培養合格的國際貿易專業人才，具有重要意義。本文在對大量文獻整理分析的基礎上，得出對國際貿易專業實踐教學改革研究主要涉及以下兩個方面：

1.實踐教學方案

李執桃（2012）認為涉外商務專業應實行由“校內分段仿真，校外拓展遞進的分專業實訓”、“跨專業交叉實訓”和“決策性項目實訓”三部分組成的實踐教學模式。陳婷、董治國（2012）認為可以實行“班企合作”實踐教學模式，即“班級管理企業化”模式，把班級按照公司模式進行公司化運作，以此作為獨立單位與企業合作分銷產品，為學生提供理論聯系實際的鍛煉平臺，同時再聘請外貿公司負責人擔任課外班主任，進行技術指導。李福艷（2014）認為可以實行“以賽代訓，賽證結合”實踐教學模式，該模式可以很好地利用各種比賽的平臺，充分調動學生學習的積極性，不但訓練了學生的各種實踐技能，而且可以提高學生相關職業資格證書的通過率。傅東平（2014）認為合理的實踐教學效果評價體系能幫助教師獲得良好的教學效果，因而必須科學合理地構建國際經濟與貿易專業實踐教學效果的評價體系。

2.實習基地建設

賀鑫（2012）認為高校要結合自身實際情況，通過校企合作，建設校內外實訓基地，為學生提供實習實訓基地，積極探索“專業+公司”、“校中廠”等實踐教學模式。同時還可以利用校友資源，建立校友企業聯盟，統一安排學生實習實訓。黃金穗（2013）認為基于高校在校內建設生產性實訓基地的情況下，以校內生產性實訓基地的經營業務為依據，對以往一些單獨開設的模擬實訓課程進行全面整合，把實訓課程與在校內生產性實訓基地的頂崗實習整合成一門專業的綜合實訓。胡麥秀（2015）認為應鼓勵學生參加各種形式的交易會。交易會也可以成為國際經濟與貿易專業校外實習基地的一個構成部分。各高校可以與主辦方協商，將這些交易會作為學校的校外實習基地，學生以志愿者的身份為交易會提供服務，而參加交易會也可為學生提供實習鍛煉的機會。

四、 師資隊伍建設

以市場需求為導向的國際貿易人才培養對高校師資隊伍也提出了更高的要求。本文通過對國際貿易專業師資隊伍建設的相關了解，就如何進一步提升師資隊伍建設的水平和層級做以下綜述：

謝永強（2010）認為要加強高校教師的在職培訓，通過老教師帶青年教師的方式，充分利用本校教師已有資源以及外聘教授的先進經驗，促進青年教師迅速成長。同時還認為要改善教師生活和工作條件，提高福利待遇，營造良好的教學和科研環境。建立健全競爭激勵機制，增強教職員工的危機意識。郎永峰（2012）認為要加強實踐教學師資隊伍建設，學校應克服教學任務繁重的困難，通過正式的制度安排，將專業課教師輪流送到外貿公司掛職，掌握國際經貿企業的實際業務處理方法，使教師在教學過程中能將理論與實際密切聯系，提高教師實踐教學能力。其次，學校可以將外貿公司業務骨干“請進來”，到課堂進行案例教學。余曉林（2012）認為科研師資隊伍建設要做到以下兩點：一是重視畢業生的選留工作。堅持高標準、高起點，盡量選留高學歷、高素質的人員，堅持試講、考核制度。二是充分利用地方高校自身有利條件，鼓勵中青年教學科研者在職攻讀學位，對基礎課青年教學科研者，采取送出去和請進來的辦法培養。龍鳳（2013）認為可以先挑選英語過關的教師培養其專業素養，通過系統培訓來提高專業技能，并且，高校可以邀請有資歷的雙語教師進行講學，也可通過校內實教師間互評互學的方式來提高師資水平。

五、學生就業、創業與創新能力培養

1.就業能力

涂奇（2014）通過調研指出從事外貿工作的專業人才最需要具備的是外貿業務操作、單據繕制、跟單操作等專業知識，而且要具有一定的工作經驗；此外，外語應用能力和營銷能力也是必須具備的。郭玉芳（2015）認為針對畢業生在就業過程中頻繁跳槽，表現出不良的職業素養這一現象，提出要重視畢業生就業指導工作，尤其是商務禮儀和職業素養等內容，培養畢業生的職場適應力，將有助于畢業生更好地進入職場，開創職業生涯。郭雪琪（2015）通過數據分析認為，目前該群體對專業基本理論知識、適當的學習方法、通用能力的掌握、人際交往和分析、解決問題能力的培養以及自我價值觀、世界觀的形成都有了一定的認識，但高校尚未達成科學化的就業能力培養機制，在專業能力和學習興趣的培養等方面仍需加大工夫。韓飛，王文雯，任恒熠（2015）通過訪談得出：受訪者認為現今影響大學生就業最重要的是心態及其社會關系。需要大學生重新調節大學教育從精英教育變為普及教育的心理落差。

2.創業與創新能力

張莉等（2010）介紹了其所在單位經管專業實踐教學改革的基本思路，即：遵循“企業成長周期”與“產品生命周期”兩條技術路線，籌建經管綜合實踐中心，構筑基礎實驗、專業綜合技能訓練、創業模擬與創業孵化、咨詢與科研服務4大實踐平臺，提升學生的實踐、創業與創新能力。于世東，李航，馬西城（2012）指出“實訓+競賽”的教學模式通過實訓讓學生在實踐中學會知識的運用，通過競賽激發學生的創新潛能，通過二者的結合培養學生的創新性學習能力。張新科（2015）指出高校應以校企合作和工學結合為核心，立足學生個性特點，分析學生個體差異，從學生全面成長的規律出發，實現三個“1”階段劃分，以專兼職雙專業導師引導功能為主線，以制度設計為起點，通過方案制訂與實施、成果響應與反饋，實現創新人才培養過程時間維度和空間維度的全覆蓋，構建“1+1+1 專業導師制”人才培養模式。endprint

六、研究展望

2015年6月18日，習近平主席在部分省區市黨委主要負責同志座談會上指出，適應新常態、把握新常態、引領新常態是當前和今后一個時期我國經濟發展的核心，同時著重強調了創新的重要性，要求深入實施創新驅動發展戰略。經濟新常態下，經貿人才的培養面臨諸多挑戰，為更好地促進國際經濟與貿易專業人才培養，還需做好以下工作：

首先要加強學生創新能力的培養研究；其次，要重視討論式教學的研究；第三，要深入探討教師結構優化問題。同時，結合實際教學經驗，應適當培養小語種外貿人才。隨著全球經濟一體化發展、要素資源流動和國際貿易的細化、深化，同時隨著新興經濟體的迅猛發展，外貿企業對精通小語種的商貿人才需求日益增加。以湖北汽車工業學院為例，學校長期和德國、日本、韓國等大學進行交流合作，可以以此為契機，開設德語、日語、韓語教學班，培養小語種外貿人才。

總之，作為貿易大國我國對國際經濟與貿易專業人才需求較大，各院校應主動適應經濟新常態，以市場需求為導向，以素質教育為基礎，注重學生專業技能和職業素養培養，為促進我國經貿事業發展培養更多有用之才。

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（責任編輯：梁宏偉）endprint