“產教融合”校企合作人才培養模式的新思考

張海英

[摘 要]“產教融合”校企合作人才培養模式是高職院校的主要人才培養模式，但目前多數高職院校的校企合作尚處于淺層次合作，存在缺乏制度保障、企業積極性不高、學校辦學條件對企業缺乏吸引力等問題。針對“產教融合”校企合作模式存在的問題，提出政府多渠道提供支持和保障，校企雙方建立互利共贏機制，共同推進合作發展的對策措施。

[關鍵詞]產教融合；校企合作；人才培養；高職院校

[中圖分類號] G719.21[文獻標識碼]A

黨的十八屆三中全會明確指出，要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。高職院校要按照國家深化產教融合、校企合作的要求，以辦學模式改革為重點，積極推進集團化辦學、校企合作開發課程和教材以及產學研合作。通過產教深度融合，創新校企合作模式，是當前創建新型職業教育體系的重要內容，也是培養高素質勞動者和技能型人才的重要保障，以及提升人才培養質量的重要途徑[1]。

一、“產教融合”校企合作現狀

教高[2006]16號文件指出，高職院校要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，進一步加強校企合作以及實訓和實習基地建設[2]。自此之后，很多高職院校開始進行工學結合、校企合作人才培養模式的試點。其中一些院校在嘗試中取得了很好的成績，如無錫職業技術學院經濟管理學院與無錫國美電器有限公司合作，在市場營銷專業推廣了“三明治式”工學結合人才培養模式，學生的職業技能水平明顯提高，專業教學資源得到豐富，就業率和對口率持續增長，專業的知名度有所提升；南通科技職業學院物流管理專業與林森集團合作打造“訂單班”，形成學生、企業和學校三方多贏的局面。雖然工學結合、校企合作人才培養模式對專業建設、學生就業、企業和學院發展帶來了一定的促進作用，但目前校企合作方式較為簡單，校企合作還不夠深入。

學術界將校企合作分為三個層次：一是淺層次合作，學校按行業發展需要確定專業，由企業專家組建專業指導委員會指導學校的專業建設，并在企業建立實訓基地；二是中層次合作，在淺層次合作的基礎上增加了學校為企業提供咨詢、培訓等服務功能；三是深層次合作，企業與學校深度滲透，學校為企業提供技術，企業主動向學校投資，學校按照企業具體崗位需要培養人才，建立雙方共贏的利益共同體[3]。目前校企合作模式雖然多種多樣，但在實際操作中還是以淺層次合作居多，尚未形成科學的和深層次的合作體系。

二、“產教融合”校企合作人才培養模式存在的問題

（一）缺乏國家制度保障

雖然各級政府都很重視職業教育中的校企合作辦學問題，提倡職業院校加快產教融合，深化校企合作，而且也出臺了一些推進校企合作的指導意見，但是目前尚未形成一套行之有效的制度體系。國家尚未制定保障學校推進“產教融合”校企合作和保障參加校企合作學生權利和義務的相關法律法規，如對參加校企合作學生的勞動報酬的標準、工作中是否與正式工享有同等的權利和義務等；沒有從政策層面為參與校企合作的企業提供支持，無法激發企業參與校企合作的熱情，從而為學生專業技能的提升提供空間和平臺。

（二）企業參與合作積極性不高

培養人才是家庭、學校、社會和國家的職責，而企業沒有義務為培養人才而參與校企合作。企業生存發展的目的就是為了創造財富，注重財富的積累，而不是財富的流失。企業招聘人才的目的也是為了創造財富，而培養人才需要較多的人力、物力和財力的投入，更何況目前人力資源市場勞動力供過于求，特別是一些科技含量不高的企業，不通過校企合作完全可以通過人力資源市場招到大量廉價的勞動力。由于學生到企業實習會增加企業負擔，所以綜合多方面因素，企業缺乏參與校企合作的積極性，不太愿意與學校進行深度合作。

（三）學校辦學條件對企業缺乏吸引力

企業參與校企合作的動力來源于校企合作能為企業發展帶來正能量，為企業帶來經濟效益。但是目前一些高職院校自身的辦學條件制約了校企合作的深入發展。如有些高職院校實訓實驗條件薄弱，教師服務社會的能力欠缺，學校專業不能更好地為產業發展服務，對口就業率偏低等，這些都極大地影響了校企合作的發展。因此，人才培養的質量和學校的科技服務水平決定了校企合作的成敗，同樣也決定了校企合作的深度。

三、完善“產教融合”校企合作人才培養模式的建議

（一）政府多渠道提供支持和保障

校企合作是學校和企業雙方自愿開展的合作，但合作能否達到一定的深度，使雙方均最大程度獲益，這不僅要依靠學校和企業的共同努力，更需要政府的大力支持。一是政府可出臺校企合作的相關法規，規范企業和學校雙方的責任和義務，保障雙方的利益；二是政府可對深入開展校企合作的企業給予一定的稅收優惠，并為其依法辦理相關行政審批事項打開綠色通道；三是可在一定區域內組建高職教育集團，建立由集團主導的校企合作管理體系，在集團內優化資源，進行科學管理，使校企合作深入發展。在集團內建立校企合作的評價機制，制定評價標準，按期對各校的“產教融合”校企合作情況進行有效的評估，從而確保校企合作向更高層次推進[4]。

（二）建立校企互利共贏合作機制

目前多數高職院校建立校企合作只著眼于短期利益，一次性合作較多，有些校企合作關系的維持主要靠朋友關系，這種合作屬于淺層次合作，難以長遠發展，若要建立和維系深度合作，必須建立起良好的校企合作運行機制。企業與學校合作，是希望學校為其輸送能夠直接上崗的新員工，也希望學校能為企業員工提供優質的培訓，為企業的革新提供更多的技術支持；學校與企業合作，是希望企業能夠接收更多的畢業生，為學校提供實訓師資和實訓設備，以及為學校專業建設和發展提供指導意見。只有切實把握好企業與學校雙方利益的平衡點，才能使校企合作產生最大的經濟效益和社會效益。只有建立互利共贏的校企合作運行機制，校企合作才能更加深入和持久。endprint

（三）校企雙方實現三個共同合作

1.共同設置專業。學校應廣泛開展專業調研，結合企業對人才的需求，廣泛聽取企業專家、校企合作單位的意見，優化資源配置，合理科學地設置專業，著力發展特色專業和優勢專業。學校應與合作企業共同進行專業評估，積極探索專業人才培養模式改革。校企雙方共同對人才培養方案、課程設置、課程標準進行研究，確保專業設置順應時代發展；雙方共同根據課程標準，積極開發合作課程和編寫合作教材，通過對學生的共同培養，實現學生零距離上崗。

2.共同建立實訓基地。實訓基地是培養學生實踐技能的重要場所，提高教師實踐技能的重要平臺，也是學校服務社會的重要途徑。學校應加大投入，改善實訓實驗設施，優化實訓條件。校企雙方應按照互惠共贏的原則，共享共建實訓基地。例如，建立“廠中校”，由學校投入部分設備，由企業提供場地和進行經營管理，學校定期安排學生到實訓基地實習，教師可到企業參與生產實踐；建立“校中廠”，由學校提供場地，由企業提供設備、人力和進行經營管理，學校為企業提供各項支持，企業為學生實習和教師科研提供支持[5]。校企互利共贏將使雙方合作更加緊密而持久。

3.共同培訓師資。學校教育離不開教師，教師教育教學和科研水平、實踐技能的高低影響著學生能否成才。學校應加快師資隊伍建設，創造條件讓教師去校企合作單位學習和培訓，參與企業的生產實踐和科技開發，并將最新的行業信息和技術引入課堂，使學生盡快適應行業和企業的變化。教師參與企業實踐、培訓和技術開發，能夠使教師的科研水平不斷提升，從而更好地為企業開展技術咨詢服務提供支持，發揮服務企業和服務社會的作用，進一步推動校企合作深入發展。

[參考文獻]

[1]馬成榮.校企合作模式研究[J].教育與職業，2007（23）：8-10.

[2]肖放鳴.校企合作人才培養模式探索與實踐[J].中國職業技術教育，2010（14）：100-102.

[3]徐科軍，黃云志.校企合作創新人才的探索與實踐[J].中國大學教學，2014（7）：54-57.

[4]劉春玲，楊鵬.高職教育校企合作問題及內涵發展路徑[J].黑龍江高教研究，2014（1）：118-120.

[5]陶言誠.高等職業教育校企合作人才培養模式現狀及展望[J].職教論壇，2013（23）：67-69.

（責任編輯：喬虹）endprint