淺談語文課堂教學知識性與趣味性的結合

黃海南

【摘要】本文針對當前語文課堂教學中學生不活躍、課堂氣氛較沉悶的現狀，提出了采用知識性與趣味性結合的方法，使學生在心理上親近語文，熱愛語文，達到寓教于樂的目的。

【關鍵詞】語文；知識性；趣味性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

呂叔湘先生曾經說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術。” 怎樣讓語文課堂散發她本身獨具的魅力，讓語文課堂充滿生機和活力，讓學生更愛學語文呢？其實我國古代偉大的教育家孔子早就回答了這個問題，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他所說的“樂之者”就是一種快樂學習法，即學習源自興趣。北宋教育家程頤進一步提出寓教于樂，他說：“教人未見意趣，必不樂學。”這些便是告訴我們在語文課堂教學中應把知識性與趣味性結合起來，即讓學生在學習中獲得快樂，在快樂中獲取知識，只有這樣才能讓學生盡可能地享受學習的樂趣，進而提高語文素養。筆者依據個人學習心得及多年教學實踐，試做以下闡述：

一、妙用導語

導語，即課堂教學中教師的開場白，是教師在正式講課之前用來引入新課，啟發引導學生的話。一堂精彩的、有效的語文課離不開這一富有啟發性、知識性、趣味性的導語。正如于漪老師所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，一個好的開頭是一座橋梁，架在學生通向理解課文，獲取知識的必經路上，在這路上橋梁架寬了，架牢了，學生就能輕松愉悅到達成功的彼岸。

導語主要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。導語設計貴短，切忌“作者生平”“時代背景”“創作過程”等內容簡單羅列。過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還易使學生疲勞、注意力分散。

比如，《項脊軒志》可如此導入：“本文可用三個短語概括，即‘一間破屋，兩種感情，三個女人。請同學們帶著這三個短語進入文本，尋找感覺。”這個導語既讓學生耳目一新，又明白了該文的大致內容。

導無定法。好的導語，往往在一堂課的開始就能提起學生的學習興趣，觸動其心靈之弦，強烈地吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

二、巧設疑問

課堂提問是語文教學的一種重要手段，是傳授知識、啟發思維、課堂反饋必不可少的環節。問題的設計不僅關系到教學內容的落實，更關系到學生的學習興趣及個性的發展。教學實踐中，我們常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問學生懵住了，那樣問學生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問則會“一潭死水，微波不現”。原因何在呢？筆者以為，是提問技巧所致。因此，問要問得準，問得活，問得巧，問到點子上。一般來說，應置問于教材的關鍵處、疑難處、矛盾處、含蓄處。巧妙的問題可以激發學生的學習動機，啟迪學生的思維。只要是感興趣的問題，學生便會活躍起來，總想一吐為快。

例如，講授《氓》《孔雀東南飛》等課文時，可提出這個問題：“女主人公聰明美麗，勤勞賢惠，那她們究竟因何被休棄呢？”學生的好奇心被激起，并結合古文化知識 “女子七棄”及有關事例，學生展開討論，從而對文章有了更深刻的理解。

古人云：“學起于思，思起于疑。”創新源之“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度且富于藝術技巧的提問，能使學生既興趣盎然又感覺到知識的“活水”源源不斷，從而更好地促進語文教學。

三、組織活動

研究表明，為了取得教師和同學的關注，大多學生往往喜歡在課堂上極力表現自己，這是一種正常的心理需要。如果學生經常得不到老師和同學的肯定，就會產生自卑、消沉的不良心理。因此，在語文教學過程中，教師要盡可能合理安排好課堂活動，力求使每個學生都積極參與到活動中，使他們都有表現自我的機會。活動的形式、地點、內容具有很大的靈活性和自主性，辯論、表演、歌唱、討論、朗誦等形式都可以根據不同的課文，靈活應用。

例如，學習《滿江紅》《一剪梅》等詞時，可在音樂中與學生共同品賞詞之瑰美。再如，針對成語這一專項，可以組為單位進行成語接龍、表演猜謎等活動，以此檢驗成語積累效果。還有“文言文背誦比賽”“文學常識競猜”等。對于這些活動學生投入了極大熱情又學到了知識，可謂一舉兩得。

語文活動富有啟發性和感召力，不僅增強學生主動參與意識，活躍課堂氣氛，而且能夠激發學生求知和創造的激情。

四、幽默語言

教學中我們經常看到這種現象：教師在備課、講課方面下了很多工夫，可學生就是不愛聽，往往達不到預期的效果。究其原因，是教師忽視了課堂語言藝術性。幽默是語言藝術的重要表現形式。常以比喻、夸張、雙關、借代或穿插笑料為手法，以深刻的哲理為實質。幽默風趣是智慧的表現，而課堂上的幽默語言，可促使學生保持興奮，延長注意力集中時間。魏書生老師就曾提出：“每堂課都要讓學生有笑聲。”課堂教學中如能對幽默語言運用得當，就能使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識，增長智慧，陶冶情操，修養德性。

比如筆者上課提問時，學生經常七嘴八舌，單獨叫起來回答問題時，則默默無語了。對于這種情況，我開玩笑說：“網絡出現故障，網連不上了？” 學生笑，“不再等待別人，自己來完成問題，”有的回答得還很精彩。

在實際的課堂教學中，教師恰到好處的幽默語言能化滯澀為順暢，化沉悶為活躍，化緊張為輕松，為課堂帶來一縷春風，引進一股清泉，從而使整個課堂教學峰回路轉，別開生面。

總之，語文課堂教學中的知趣相投，有助于營造一種活潑、寬松、融洽的學習氛圍，讓學生在其中探究語文之美，提高語文素養，從而更好地去領略語文殿堂中滲透的藝術光輝！

參考文獻

[1]叢智芳.一次關于語文課堂教學的對話[J].內蒙古教

育，2005（12）.

（編輯：馬夢杰）