《裝在套子里的人》說課設(shè)計

【摘要】《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文。與本單元其他兩篇小說不同，本文既是一篇外國短篇小說，又是體現(xiàn)作者契訶夫幽默諷刺風(fēng)格的一篇范例。作為高二文科班的學(xué)生，他們已經(jīng)有較強的邏輯思維能力和一定的探究能力，在一些問題上可以提出自己獨到的見解。因此，本課的鑒賞不能僅停留在對已知知識的回顧上，而應(yīng)讓學(xué)生從中獲取一些鑒賞小說的方法，從而提高他們的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】說課設(shè)計；《裝在套子里的人》；教材；目標(biāo)；教法；過程

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

本文將從教材、目標(biāo)、教法和過程等方面闡釋筆者對這一課的理解和設(shè)計。

一、說教材和學(xué)情

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文。與本單元其他兩篇小說不同，本文既是一篇外國短篇小說，又是體現(xiàn)作者契訶夫幽默諷刺風(fēng)格的一篇范例。現(xiàn)行的高中語文教材共編排了兩個小說單元，分別為必修三和必修五的第一單元。在必修三的小說單元中，學(xué)生重點學(xué)習(xí)了“小說的人物形象和環(huán)境”“小說的情節(jié)和主題”，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和主要特點。在本單元中，要求學(xué)生在小說文體特點的基礎(chǔ)上，著重把握小說的主題和情節(jié)。要求通過分析人物形象把握文章主題，同時分析情節(jié)是怎樣展開的，通過語言描寫，體會小說刻畫人物的藝術(shù)特色。

高二學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等小說，初步掌握了對小說人物、情節(jié)和環(huán)境的理解與分析，這為我們在這一課進(jìn)一步深入探討小說主題奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，作為高二文科班的學(xué)生，他們已經(jīng)有較強的邏輯思維能力和一定的探究能力，在一些問題上可以提出自己獨到的見解。因此，本課的鑒賞不能僅停留在對已知知識的回顧上，而應(yīng)讓學(xué)生從中獲取一些鑒賞小說的方法，從而提高他們的閱讀素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)想

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點

根據(jù)本文特點及高二學(xué)生的學(xué)情特點，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，我確定了以下三點教學(xué)目標(biāo)：

①把握人物形象，分析文中別里科夫形象是通過什么體現(xiàn)出來的

②通過師生互動，比較教材與原文內(nèi)容的不同，提高學(xué)生的分析、歸納、整合能力

③體會本課的諷刺語言，認(rèn)識因循守舊的危害性，理解小說主題

《裝在套子里的人》有豐富的情節(jié)和生動的語言，學(xué)生在閱讀時往往容易停留在熱鬧的表面，對于小說的內(nèi)容及主題，并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。基于以上原因，我把本文的教學(xué)重難點設(shè)為：

教學(xué)重點：了解別里科夫是怎樣一個人及這個人物的典型意 義；探討“套子”的現(xiàn)實意義。

教學(xué)難點：準(zhǔn)確深入地把握小說主題，認(rèn)識因循守舊的危害性和根源

（二）教法與學(xué)法

1.教法設(shè)計。

我在具體講授《裝在套子里的人》時，會注意利用小說的線 索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，展開對本課的閱讀教學(xué)活動。考慮傳統(tǒng)小說教學(xué)往往局限于“情節(jié)、人物、環(huán)境”三要素，我對傳統(tǒng)的教學(xué)做了一點“更新”和“升級”，適度引進(jìn)了與小說密切相關(guān)的敘事學(xué)理論。同時，我會結(jié)合“問題探究法”、“緊貼文本”教學(xué)法和“原文選文比較”閱讀法進(jìn)行整個教學(xué)過程的設(shè)計。

2.學(xué)法指導(dǎo)。

倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的一大亮點。在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法指導(dǎo)下，提倡以“主動參與，樂于探究，合作交流”為特征的學(xué)習(xí)方式，不但讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”“樂學(xué)”。

下面，我著重談一談本文的教學(xué)策略及大概實施過程

三、教學(xué)過程

這篇課文我打算用兩課時。第一課時，預(yù)習(xí)課文。學(xué)生通過工具書查找作者相關(guān)信息。在學(xué)生整理本課的情節(jié)結(jié)構(gòu)后，將原文用ppt方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對比閱讀。第二課時，閱讀鑒賞，交流總結(jié)，主要從“導(dǎo)入新課——速讀課文——研讀課文——對比閱讀——作業(yè)布置”五個環(huán)節(jié)來設(shè)計。

（一）導(dǎo)入新課

“如果說《祝福》中的祥林嫂是一個沒有春天的女人，那么我們可以說別里科夫是一個沒有晴天的男人”導(dǎo)入課文，充分利用課文中的教學(xué)資源，讓學(xué)生看文中的兩幅插圖，揭“套子”，欣賞漫畫式的夸張，初步感知幽默諷刺的藝術(shù)，這一環(huán)節(jié)主要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）速讀課文，把握人物形象

我會提出幾個小問題，用來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

①別里科夫到底有哪些“套子”，他是一個怎樣的人？

②小說為什么以“裝在套子里的人”命名？既然課文在寫別里科夫，那我們可以換成“別里科夫傳”嗎？

對于第一個問題，學(xué)生通過從文本篩選信息，會找出別里科夫身上各種有形無形的套子，特別是在語言方面，學(xué)生很容易找到別里科夫的口頭語“千萬別出什么亂子。”從而可以分析出別里科夫是一個因循守舊、古板頑固的人。當(dāng)然，也許學(xué)生會有只找出來，卻沒有歸納整合的情況，這時就需要教師再設(shè)置一個小問題，引導(dǎo)學(xué)生把“他總是把雨傘裝在套子里、把表放在鹿皮套子里”這些有形的套子和思想、語言、職業(yè)上無形的套子區(qū)分開來，培養(yǎng)學(xué)生對信息的篩選能力。

對于第二個問題，雖然學(xué)生可以探究出別里科夫套己套人的形象，但卻不能深入探討這種根源，教師可以從時代背景上引導(dǎo)學(xué)生思考，別里科夫為什么有這么大的力量去束縛別人呢？他背后是不是有什么強大的幫手呢？從這方面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能更好地理解標(biāo)題，“套子”除了生動形象的作用外，還在于套子與整個沙皇專制緊密相關(guān)，這個人不單單指別里科夫一個人，而是指受制于沙皇專制制度下的千千萬萬個人。所以學(xué)生就不會簡單認(rèn)同把標(biāo)題換成“別里科夫傳”。

（三）研讀課文，繼續(xù)探究

這一環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生緊貼文本，繼續(xù)探究，目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文主題。同樣，在此環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個問題，讓師生共同探討。比如：

①文章中有大部分對話內(nèi)容，讓學(xué)生分角色讀，品味語言，學(xué)生通過體驗，可以感受到兩種不同的人物形象，在對不同的人物感知上，讓學(xué)生找出作者描寫不同人物的語言特點，學(xué)生會通過對比，會感受作者高超的諷刺藝術(shù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析華連卡姐弟的作用。

②對于別里科夫這樣一個人，作者為什么要給他安排戀愛的情節(jié)呢？因為這一情節(jié)在文章中是很戲劇化的，可以順勢問學(xué)生一個問題：如果別里科夫沒有死，你覺得這段婚姻能夠成功嗎？

③探究別里科夫死的原因：對他的死，大家有什么反應(yīng)？別里科夫已經(jīng)死了，可是為什么一個禮拜還沒有過完，生活又恢復(fù)了舊樣呢？你覺得文章最后一段有必要寫出來嗎？因為別里科夫的死源于一場病，可以引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的過程中，找出別里科夫的病癥、病因、病原和病害。這樣分析，學(xué)生更能準(zhǔn)確把握別里科夫死亡的深刻原因。

（四）對比閱讀，拓寬思維

考慮這篇課文是節(jié)選的，我會根據(jù)課文注釋①和注釋②，將運用“原文選文比較”閱讀法和相關(guān)敘事學(xué)方法設(shè)計本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。目的在于讓學(xué)生知道整個故事情節(jié)，把握情節(jié)之間的聯(lián)系和更好地理解文章主題。從以上的教學(xué)過程中，學(xué)生對文章主題的理解可能會簡單歸結(jié)于沙皇專制統(tǒng)治，這就沖淡了小說批判人性的卑劣。我們知道“文學(xué)作品中的所有人物形象都是在特定情緒氛圍中呈現(xiàn)出來的特定形象”。在第一堂課預(yù)習(xí)中，學(xué)生知道了教材集中刪除了原文的開頭、結(jié)尾以及華連卡的出場等情節(jié)。因此，我們可以還原開頭特定的背景介紹及原文結(jié)尾伊凡尼奇聯(lián)想到“身邊套子”展開的抒情語句和呼喚自由的語句，引導(dǎo)學(xué)生全面理解文本中“套子”的深刻含義。

同時，我也會適當(dāng)引入相關(guān)敘事學(xué)理論，拓展學(xué)生思維。通過提示學(xué)生看課文注釋②，知道這篇小說是借中學(xué)教師布爾金同獸醫(yī)伊凡尼奇的談話來敘述別里科夫的故事，課文做了刪節(jié)，但保留了談話的大部分內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)我會引導(dǎo)學(xué)生思考：誰在講述這個故事？別里科夫的故事是作者直接陳述的嗎？學(xué)生能解決這兩個問題，接著我會進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：作者為什么要借布爾金之口來講述別里科夫的故事呢？讓布爾金去講述別里科夫的故事，他提供的信息可靠嗎？他口中的別里科夫形象有沒有可能被歪曲呢？他又展現(xiàn)了什么樣的形象呢？這幾個問題，沖擊著學(xué)生以往的慣常思維，他們會更加好奇，但卻一時無法回答，就需要教師提供相關(guān)“敘述者”“敘述視角”等概念，明確作者在文章沒有直接表明自己的觀點，而是借助布爾金之口，這樣可以讓作者的觀點更加隱蔽。敘事學(xué)的引用，可以拓寬學(xué)生的思維能力，對學(xué)生以后分析小說的解讀視角做出了有益的嘗試。

（五）作業(yè)布置，遷移延伸

這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生們想想生活中有沒有這樣的“套子”呢？如果有，我們該怎么辦呢？是不是都該擯棄呢？這就要引導(dǎo)學(xué)生用辯證發(fā)展的眼光看待生活中的“套子”。對于落后的反對套子應(yīng)當(dāng)摒棄，對于合理的約束應(yīng)該保留。最后布置作業(yè)：如果略去文章中沙皇統(tǒng)治這一背景，文中的“套子”給你哪些啟示呢？試寫300字左右的課后感受。目的在于讓學(xué)生明確，別里科夫這類人不僅活在19世紀(jì)里，還有可能活在我們21世紀(jì)乃至更遠(yuǎn)的時代。讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中去感受各類“套子”，比如“虛弱”“驕傲”“自私”等等。

四、板書設(shè)計

本節(jié)課的板書本著突出重難點的原則，可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況靈活板書。

五、教學(xué)預(yù)測

課堂上，教師不是課堂的中心，學(xué)生也不是，好的課堂應(yīng)是教師和學(xué)生一起互動下共同進(jìn)行文筆探索、文本研習(xí)而達(dá)成的一個熱鬧開放的課堂。我想按照上面這種教學(xué)過程，是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的。另外，知識目標(biāo)和情感目標(biāo)也能很好的達(dá)成。只是在與原著的比較閱讀中，需要注意引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的立場上，不鉆牛角尖，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，品味文學(xué)語言的精妙之處。本堂課適度引入了敘事學(xué)理論，學(xué)生對一種新的理論接受能力還不強，僅通過本課文的習(xí)得學(xué)生并不能夠自能讀書，正所謂語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，得益于課外，只有在課外，不斷進(jìn)行訓(xùn)練，才能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在本課的研習(xí)上，切忌讓敘事理論成為喧賓奪主的工具。

作者簡介：劉靜，女，1992年生，湖南常德人，碩士生，主要從事學(xué)科教學(xué)語文課程研究。

（編輯：陳岑）