一石激起千層浪

施瑋

【摘要】傳統(tǒng)的閱讀教學形成了一套固定的模式：題目——作者簡介——劃分段落——歸納主旨——總結(jié)手法，這種教學模式也不斷束縛著學生的閱讀思維。如何走出傳統(tǒng)的散文閱讀模式，在生態(tài)課堂理念的指引下讓學生真正自主地走進文本的“召喚性”結(jié)構(gòu)中，本文將以《晚秋佳日》一課的教學模式為例進行探討。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)的閱讀教學；《晚秋佳日》

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【情境與描述】本課的授課對象是中職計算機與網(wǎng)絡專業(yè)的一年級新生，他們剛?cè)胄＃瑢χ新毜恼Z文學習充滿了一種期待和熱情，同時，他們在初中學習的基礎上，基本具備鑒賞散文的能力。現(xiàn)在，又學習完了第一單元——中外抒情詩，開展了青春詩會的綜合實踐活動。因此，也初步理解了詩歌的意象與所創(chuàng)設的意境，有一定的創(chuàng)作詩歌的水平和激情。

【問題與討論】挑戰(zhàn)闖關(guān)的模式在散文閱讀教學中能行之有效嗎？學生們有沒有進行真正地閱讀？效果如何？

師：同學們，你們看過中央電視臺一檔黃金節(jié)目叫《挑戰(zhàn)主持人》嗎？今天，你們有信心和老師一起挑戰(zhàn)日本著名作家德富蘆花和他的代表作《晚秋佳日》嗎？好，挑戰(zhàn)前，我們先來做下熱身運動。（導入課文）師：猜猜謎語：勞動英雄面孔紅，（賽前熱身）天一亮來就開工。從東到西忙不停，直到傍晚才收工。（打一自然現(xiàn)象）生：太陽。（氣氛很活躍）……師小結(jié)：同學們剛才從不同的角度說了晚秋佳日的美，但是這些美的感受是淺顯的、零落的、朦朧的，究竟這篇文章給了我們什么深層次的美呢？這也是第三關(guān)我們需要挑戰(zhàn)的內(nèi)容——鑒賞品味關(guān)。

師提供三條錦囊妙計——

妙計一：品味用詞的形象之美

妙計二：品味用詞的神韻之美。

師：欣賞語言，正如品茶，味道不在入口那一刻，而在香氣輕輕溢出的感覺，這就是神韻。請同學們找出文中有關(guān)環(huán)境和人、物的描寫，品品從文字中溢出的香氣。師小結(jié)：人和周圍的環(huán)境相配得很協(xié)調(diào)，達到了和諧的境界。在這樣和諧的畫面中，作者又感悟到了什么呢？老師的第三條妙計將對大家有所幫助。

妙計三：品味用詞的禪意之美。

師：所謂禪，本來是佛教中的一種思維方式，現(xiàn)在指在日常生活中因為某種機緣悟得其中的哲理；以老師自己的感悟，我認為禪意就是本真的心性和向善的心，是生活中所孕育的人生哲理。那么置身于相模湖，遠眺著朝陽與落日輝映下的富士山美景，作者他體悟到什么呢？請同學們試著從文中找出反映作者心性即主體感受的語句。

師（深入）：其實，作者除了對大自然的熱愛、贊美之外，還有一種憐惜和同情但并不哀傷，這體現(xiàn)在即使象征著光明和希望的太陽也避免不了有落下的時刻，可就在落下的瞬間我們從文中仍然感受到的是美，這也是日本作家所獨特的審美文化，我們稱之為“物之哀”式的審美情感。

大部分生略有所悟。

師：余光中先生曾說：“散文與詩是我的雙目，任缺其一，世界就不成立體，我們在一種幽靜中與自然對話，這種對話是無言的，呈現(xiàn)出一派天趣和智慧，我們感受到詩一般的意境。”下面就由我們同學拿起筆來，將散文與詩的通道打開，進入今天將要挑戰(zhàn)的第四關(guān)——創(chuàng)造閱讀觀。請同學們根據(jù)自己對本文的領悟?qū)懺娊馕模蠋煂⒔o大家配上音樂和圖片，希望能激起你們的靈感。

師生交流、展示。

學生們的成果是令人驚喜的，展示部分佳作：

作品一：（張亮亮）

晚秋望日

遠望富士近看雪，晨曦晚霞兩相依。

不知此景今何在，我心依舊笑晚秋。

教師的作品展示：

富士山高晨光期，白云掩映相與平。

晚秋白雪及峰頂，不如落日霞光美。

日光白晝雖猶短，淡光掩映雪繽紛。

至今望峰憶未盡，光度白雪照我心。

師總結(jié)全文：經(jīng)過我們的四關(guān)挑戰(zhàn)，可謂層層篩選，部分同學展露了自己的頭角，希望再接再厲。

【詮釋與研究】

一、生態(tài)語文教學理念奠定創(chuàng)新教學模式的基礎

和諧師生關(guān)系的前提就是在教學中充分尊重學生，尊重他們的學習需求，培養(yǎng)他們的主體意識，讓他們成為真正的學習主人。尤其是挑戰(zhàn)闖關(guān)、錦囊妙計等環(huán)節(jié)讓學生興趣大增，并且步步獲得了成功的體驗，同時教師適時運用體態(tài)語言來激勵他們，很大限度地發(fā)展了他們的能力和水平。

學生做主人了，那么教師在課堂上的角色究竟怎么定位呢？本課的教學就是努力去探究和實踐教師在課堂教學中的組織者、指導者、參與者和學習成果分享者的角色。課前備課時運用創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)閱讀教學的模式，設計切入口，趁機引導，步步深入——從形到神到意的最高境界。在討論關(guān)鍵性問題時，教師適時引導，講解穿插，不斷拓展；在寫詩解文環(huán)節(jié)，教師更是一個學習成員，也毫不吝嗇地拿出自己寫的詩歌。學生雖然是主人，但教師在關(guān)鍵之處的點睛之筆、只言片語，也很好地把握住了整個教學內(nèi)容和進度。

二、起點意識助推錦囊妙計策略的實現(xiàn)

這是一篇蘊含哲理的散文，別說是中職學生，就是高中生學習此類篇目都有相當?shù)碾y度，而這個教學設計打破了常規(guī)的思路。先從猜謎和看圖說話開始，有了感性的認識后，按難度大小給出四關(guān)，通過每一關(guān)的挑戰(zhàn)逐步讓他們收獲成功的體驗，當然越往后難度越大，于是教師在關(guān)鍵時刻再給出三條錦囊妙計，這是對學生們充分的信任。有了拐杖的輔助，他們離成功也就越來越近了，收獲當然也頗實在啦。

三、拓展意識下的課堂精彩生成

本文最大的難點就是感悟“物之哀”的審美情感，當學生們領悟了這樣的情感后，本文的教學目的也就達到了。然而，課改還要求我們要拓展語文學習的范圍，于是聯(lián)系上個詩歌單元的學習，就設計了用詩歌來解讀自己對“物之哀”的理解，沒想到佳作迭出（見上文實錄中所列舉的），學生們借助這樣的媒介把這些知識融會貫通起來，實現(xiàn)了真正地閱讀，也升華了自己的認識，體驗了更多的情感。

（編輯：李艷松）