找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，提高課堂閱讀效率

林曉霞

【摘要】教師根據(jù)自己的授課目標(biāo)，在吃透教材、正確解讀文本的前提下，“找準(zhǔn)”教學(xué)閱讀的切入點(diǎn)，有利于一堂課的知識建構(gòu)，達(dá)到課堂教學(xué)輻射效果，有效實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的對話，提高課堂閱讀效率。

【摘要】閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)；關(guān)鍵；課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

翻閱初中語文教材，每一篇課文內(nèi)容都相當(dāng)豐富，富有情感，面對情況各異的學(xué)生以及有限的45分鐘課堂，教學(xué)過程不可能面面俱到。傳統(tǒng)的依賴教學(xué)參考書，了解參考書中關(guān)于文章主題、段落層次分析，了解相關(guān)資料介紹等備課模式已不能適應(yīng)“新基礎(chǔ)教育”理念對教師提出的教師必須具備獨(dú)立、創(chuàng)造性研讀精神的要求。《語文標(biāo)準(zhǔn)課程》指出閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以教師在研究教材時，必須把文本、教師、學(xué)生有機(jī)結(jié)合，明確一堂課要讓學(xué)生“學(xué)到什么”的目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師在備課過程中要形成明確的授課思路，所以在深入、透徹分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須找準(zhǔn)課堂閱讀的切入點(diǎn)。一個到位的教學(xué)閱讀的切入點(diǎn)，有利于一堂課的知識建構(gòu)，使得本節(jié)課目標(biāo)清晰，效果顯著，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到一石激起千層浪的效果。

課堂閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，就是師生實(shí)踐課堂閱讀教學(xué)的一個突破口、開講點(diǎn)、爆炸點(diǎn)。只有在文本中精準(zhǔn)找到爆炸的位置，課堂上師生才能共同碰撞出智慧的火花，達(dá)到“教學(xué)相長”的效果。課文閱讀教學(xué)時，如何找到最到位的切入點(diǎn)，使一堂課達(dá)到教師易教、學(xué)生易學(xué)雙線并進(jìn)的效果，這是對教師課前備課智慧與責(zé)任的考驗(yàn)。“教無定法”，教師可以根據(jù)自己的授課目標(biāo)，在吃透教材的前提下，尋找每篇課文的最佳授課切入點(diǎn)。根據(jù)人教版初中語文教材每篇文章的特點(diǎn)，尋找課堂閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，我嘗試了下面幾種方法。

一、扣住標(biāo)題關(guān)鍵字詞

每篇文章的標(biāo)題一般都濃縮了本篇文章的精要內(nèi)容，包含著作者的情感傾向。初中教材，為了適應(yīng)初中生閱讀特點(diǎn)，所選篇章都較為淺顯易懂，很多文章的標(biāo)題就可以作為我們閱讀教學(xué)的突破口。林海音《爸爸的花兒落了》，可以從“落”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論，“落”在文中如何理解：一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面指愛花的爸爸離開了人世。在此基礎(chǔ)上對文章再深入地討論：爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用，這樣慢慢把課文引向深入；《智取生辰綱》很明顯可以從“智”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論七個梁山義士如何智取生辰綱的，晁蓋吳勇諸雄的“智”體現(xiàn)在哪幾個方面，這樣就能達(dá)到課堂輻射效果；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫寫的一首古詩，全詩先敘事后議論抒情，既寫了詩人的貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表達(dá)詩人博大胸懷。分析這首詩，可以從題目中“破”字入手，先寫風(fēng)破茅屋，再寫秋風(fēng)破屋的結(jié)果，即屋破后雨來，遭受衾冷似鐵、床無干處的悲慘境況，全詩達(dá)到高潮。到此，作者的悲苦境況已經(jīng)跌入最深谷，但詩人最后豁然推開，從破屋想到風(fēng)雨不動安如山的廣廈，這是詩人形象思維的突然飛躍，最后以“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，寫出詩人忘我精神。抓住“破”字作為分析本首詩的切入點(diǎn)，我認(rèn)為恰到好處。

二、捕捉文中關(guān)鍵語句

教師備課時，在解讀文本過程中，要善于抓準(zhǔn)文中的關(guān)鍵句。關(guān)鍵句不一定是文中的中心句，它可以是文章總起句、總結(jié)句、過渡句、中心句，或者文中反復(fù)出現(xiàn)的句子等。備課過程中，要反復(fù)推敲，在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)能夠作為閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的關(guān)鍵語句，然后順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生把握文章中心，理清文章思路，養(yǎng)成學(xué)生閱讀時搭建思維構(gòu)架的習(xí)慣。宗璞的《紫藤蘿瀑布》因?yàn)閷懽鞯谋尘芭c現(xiàn)在孩子的生活相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)在孩子幾乎都是獨(dú)身子女，對于文中提到的“生死謎，手足情”難以體會。所以抓住“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句作為文章閱讀的切入點(diǎn)分析：“文章中哪里寫出了紫藤蘿花的不幸？哪里又能體現(xiàn)人的不幸？花的生命長河無止境在文章哪些段落體現(xiàn)出來？人的生命長河無止境又在文中哪里體現(xiàn)？”這幾個問題，課堂上學(xué)生都能夠通過文本找出的，接著帶領(lǐng)學(xué)生理清本文作者的寫作思路與領(lǐng)悟作者寫作意圖：從對紫藤蘿花細(xì)膩的描寫上溯到十多年來藤蘿的變遷史，再引向?qū)ι乃伎迹L河雖曲折，但卻永遠(yuǎn)向前，從而順利完成整個課堂的教學(xué)。說明文《中國石拱橋》抓住“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年甚至上千年雄跨在江河之上。”這句過渡句作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，從“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久”三個方面向?qū)W生介紹、分析中國石拱橋的特點(diǎn)，進(jìn)而掌握說明文的文體特點(diǎn)，完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

三、抓住文中關(guān)鍵人物

初中教材中文學(xué)作品，像小說、敘事、寫人散文文章較多，而且這些文章篇幅較長，如何在課堂上有效地實(shí)施教學(xué)，做好整堂課的整體規(guī)劃，提高學(xué)生的課堂積極性，課堂教學(xué)的切入點(diǎn)就顯得尤為重要。小說、敘事散文人物繁多，有主要人物，也有次要人物，這些人物都很立體地展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)過程中，為了更好地貫穿一節(jié)課教學(xué)，我們必須找準(zhǔn)能夠起著穿針引線作用的關(guān)鍵人物作為教學(xué)的切入點(diǎn)。曹文軒《孤獨(dú)之旅》是一篇自讀課，我們可以抓住主人公杜小康作為這篇自讀課教學(xué)的切入點(diǎn)。杜小康年齡與學(xué)生年齡相仿，當(dāng)杜小康失去原本富裕、充滿童真童趣的生活，被迫游弋在浩蕩無邊的蘆葦蕩中時，他如何面對？學(xué)生就可以順著這個問題，走進(jìn)文本，去尋找杜小康的孤獨(dú)，去交流體驗(yàn)杜小康的成長。以杜小康這個關(guān)鍵人物為本篇自讀教學(xué)的切入點(diǎn)，起到課堂牽引的效果，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力，又培養(yǎng)學(xué)生自主探究，交流體驗(yàn)的能力，同時也完成了課堂“成長”的體驗(yàn)。《我的叔叔于勒》可以把“我”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，“我”不是本文的主要人物，但“小說家莫泊桑精心選擇了‘我——若瑟夫，于勒的侄子，一個未成年的孩子，來講‘我的叔叔于勒的故事（錢理群）。所以小說中的“我”，作為敘事主體貫穿全篇，其他人物的態(tài)度和行動都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受與評述，也都是從“我”的角度道出的。“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這是“我”對于勒的深切同情，對親情的強(qiáng)烈呼喚。所以“我”是資本主義社會下赤裸裸金錢關(guān)系中的另類，“我”有同情心，“我”有愛心，“我”能理解父母生活的不易。所以本文以純真的“我”作為課文閱讀的切入點(diǎn)，目的就是起到課堂先揚(yáng)后抑的效果，學(xué)生通過“我”視角透視，聚焦對菲利普夫婦的神態(tài)變化、言行變化、內(nèi)心變化的描寫，掀開“我”這一層美麗的面紗，看到資本主義社會丑陋的靈魂，加深了學(xué)生對文本的理解。

四、利用課后關(guān)鍵習(xí)題

教師在備課過程中，千萬不要忽略課后“研討與練習(xí)”。“研討與練習(xí)”每道題都是根據(jù)本文所要學(xué)的重難點(diǎn)精心設(shè)置的，既是為了師生鞏固教學(xué)成果，也是為教師備課提供思路，為教學(xué)過程提供突破點(diǎn)。其中“研討與練習(xí)”的第一題屬于“研討”范疇，研討內(nèi)容包括文章主要內(nèi)容、語言形式、中心思想等方面的整體感知，所以我們在備課過程中，可以利用“研討與練習(xí)”的第一道習(xí)題內(nèi)容作為文章閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。沈從文散文《云南的歌會》“研討與練習(xí)”一：“課文主要寫了在三種不同場合聽到的民歌演唱，演唱的方式和內(nèi)容都不相同。想一想，與你通過電視或其他途徑聽過的演唱會、音樂會相比，云南的歌會有哪些特色，作者為什么會對云南的歌會感興趣？”依據(jù)這道題，我們就很容易找到學(xué)習(xí)文章的切入點(diǎn)：調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂感知比較音樂會、演唱會與云南歌會在歌唱的人、地點(diǎn)、內(nèi)容、環(huán)境氣氛等方面地不同，繼而引導(dǎo)學(xué)生體會云南歌會淳樸自然、氣勢壯觀的特點(diǎn)。汪曾祺《端午的鴨蛋》“研討與練習(xí)”一：“作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些習(xí)俗？作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷？”因此閱讀教學(xué)時把自己家鄉(xiāng)熟悉的端午風(fēng)俗作為切入點(diǎn)，導(dǎo)向作者家鄉(xiāng)的端午習(xí)俗，最后拉開本節(jié)課的序幕——家鄉(xiāng)的咸鴨蛋，達(dá)到水到渠成的教學(xué)效果。茨威格《偉大的悲劇》“研討與練習(xí)”一：“閱讀課文，向同學(xué)復(fù)述這個故事，并說說其中哪些細(xì)節(jié)最讓你激動難忘。”一目了然，我們就以復(fù)述課文內(nèi)容作為課文閱讀的切入點(diǎn)。

當(dāng)然，在實(shí)踐課文閱讀教學(xué)的過程中還可以把課文朗讀、文章結(jié)構(gòu)線索分析、主要情節(jié)梳理、精彩的細(xì)節(jié)描寫、寫作手法的運(yùn)用等等作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。但是，切入點(diǎn)的選擇不是隨意的，必須是在深入、透徹、準(zhǔn)確地解讀文本、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上得出的。它是能夠統(tǒng)領(lǐng)整堂課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，是能夠“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，是師生課堂生成的關(guān)鍵點(diǎn)。所以備課時要求教師找準(zhǔn)教學(xué)閱讀切入點(diǎn)，不能過大，大則溢，漫無邊際，課堂教學(xué)就很渙散；不能過深，離開了文本內(nèi)容或?qū)W生的生活體驗(yàn)，課堂上教與學(xué)就脫節(jié)了；太小、太淺又不能吊起學(xué)生課堂閱讀的胃口，失去了課堂的魅力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練。所以在認(rèn)真解讀文本的前提下，為了幫助學(xué)生更好理解課文，我們力求“找準(zhǔn)”教學(xué)閱讀的切入點(diǎn)，達(dá)到課堂教學(xué)輻射效果，有效實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的對話，提高課堂閱讀效率。

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（編輯：龍賢東）