充實語文課程資源 ，豐富語文課程體系

孫文欣

語文是人類最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。小學語文處于基礎教育的起始階段，其重要性不言而喻。良好的語文素養既是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的需要。

小學語文課程指學生所應學習的語文學科總和及其進程與安排，是語文學科有目的、有計劃的教育活動。它包括語文教材的學習、校內語文學科活動和課外拓展活動。我校語文課程在實施過程中，一直以自主學習、合作探究、快樂發展、低負高質為目標，在不斷充實語文課程資源的過程中 ，豐富學校語文課程體系。

一、緊扣課程本質，落實課內目標

眾所周知，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解往往是多元的。這就需要我們的教師和學生雙向互動，積極參與，從而實現課內教學目標。

1.“211”教學模式，助力語文課堂

我校語文教師以“先學后教，以學定教”理念為指導，根據學科特點、學生水平情況、教師教學特色確定了“211”課堂教學模式。以學校課堂結構的轉換，促進教師、學生角色融合。 “211”課堂教學模式按時間切分，將40分鐘分為一個20分鐘和兩個10分鐘，三個環節的時間分配可以根據具體內容進行調整。課堂的前20分鐘，教師結合學生的預習卡組織學生進行學習交流。交流主要從三個方面進行：一是交流自己的收獲，目的是知識目標的達成；二是交流自己遇到的問題是怎樣解決的，目的是學習方法的指導和意志品質的培養；三是還有哪些問題沒有解決，每個學生因學習能力不同，遇到的問題也不一樣，如果在此過程中問題已經解決，那么就實現了同學間互助合作完成任務的目的。如果問題沒有解決的話，之后的10分鐘，專門用來解決學生自己不能解決的問題，主要由教師進行指導。這30分鐘內，教師將知識點、重難點滲透在其中，形式可多種多樣。最后10分鐘，教師當堂根據學生掌握的情況分層次進行學習。對學有余力的學生可以安排拓展閱讀或是小練筆等學習，對學困生進行鞏固指導，確保當堂消化。

2.梳理教學疑難，教研彰顯互動

要落實語文課程的教學目標，必須有高水平的教師隊伍。我校借助教師間、團隊間的觀念碰撞、觀點溝通，以實現促進教師個體和團隊專業素養的發展與提高的目標。我校建構了“學科組-年級組-校際間”三級互動式研訓網絡。

組內互動就是同學科、同年級的教師群體以有效教學為教研目標，開展同伴共創、輪流上課、共同參與研討全過程的互動教研活動。年級互動就是每個教研組與上學年教此學段此學科的教師參加本組的教研，針對備課和教學出現的問題，受邀教師給予經驗共享，達到互助的效果。校際互動就是在片區內進行有效的互動送課、教研觀摩活動。每周每個教研組輪流負責教研主題，結合本教研組最擅長的方面與全體語文教師進行交流，有效促進了教師的專業成長。

3.優化作業布置，落實減負提質

我校提出了語文作業布置三要素：一是體現分層讓作業輕負高效，二是診斷分析讓作業成為資源，三是多種評價讓作業良性循環。教師根據“三要素”對作業進行研究，精選、分層布置作業，讓學生自選作業，減少機械性、重復性的作業，提倡實踐性、拓展性作業。通過多種形式布置作業，切實讓學生感到做作業有效果。同時，落實有布置必有批改、有批改必有糾錯的作業常規要求，抓好作業的二次批改，確保學生通過作業有提高。靈活采用多種作業評價方式，多為學生寫鼓勵性評語，結合小印章、小粘貼、學生護照爭章奪紅旗等形式，讓學生從作業中受到激勵，實現學習的良性循環。教務處會定期檢查和不定期抽查教師布置和批改作業的情況，對薄弱環節及時跟進，通過優化作業布置，落實減負提質。

4.扎實常規檢測，“小達人”綻放異彩

每個月，我校都會開展一次語文小達人的評選，形式包括單項檢測和綜合檢測。單項測試，低年級以識字、寫字為主，中高年級以閱讀理解、限時作文為主；綜合測試，對學科知識進行回顧、整理。評選出的語文小達人進行全校表彰、發獎，校園里形成了“人人爭當小達人”的良好風氣，營造了濃濃的學習氛圍。

二、拓展語文資源，豐富課程內涵

語文課程學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我校盡力給學生提供語文活動機會，讓學生更多、更直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、積累，逐漸掌握運用語文的規律。

1.營造讀書氛圍，激發讀書熱情

我校堅持開展“經典誦讀活動”，注重培養學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣，傳承并弘揚中華優秀文化及傳統美德。利用午讀時間開展“慧表達”活動，組織學生誦讀《弟子規》《三字經》《小學生必背故事》等經典篇目，激發學生的誦讀熱情。開放圖書室、閱覽室，供大家循環借閱書籍，大大滿足了學生們對讀書的渴望。每個教室都建立了圖書角，同學們將家中閑置的圖書帶到教室里，與大家分享讀書的快樂。為了讓同學們更全面、更有興趣地學習知識，青島出版集團少兒期刊中心、四方書城的工作人員來到實小的校園，為每一個班級贈送了流動書袋，琳瑯滿目的圖書令學生們愛不釋手，為學生們搭建起更廣闊的知識階梯。

2. 培養書寫習慣，加大書寫指導

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，平日里，我校每位教師都堅持勤練基本功，不斷提高自身的書法素養，并把這種要求貫穿在語文教學之中。學校定期開展書法比賽、書法家進校園活動、百字無差錯活動……學生們都表現出極大的熱情，坐姿端正，握筆正確，工工整整、一筆一畫、認真書寫；很多學生能將書法技巧靈活運用其中，行筆自如、頓筆有力。語文教師及時監督學生的握筆姿勢和書寫姿勢，并對學生書寫作品仔細甄選，每班評選出書法小明星在全校表彰。

3.出版作文集，人人都是作家

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程，是語文素養的綜合體現。每學期，我校都以級部為單位將學生一學期以來的優秀作文整理成冊，里面記錄著每個學生成長歷程中的酸甜苦辣。學校免費贈送給學生們每人一本，讓他們相互學習，感受文字的精彩、寫作的魅力，形成了寶貴的教學資源。

三、大膽取舍內容，拓展語文空間

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！毕胂笫菍W生創造力的萌芽，小學階段的學生正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。在目前的語文教學活動中，教師們的主要精力都放在引導學生閱讀理解文本或相關課堂練習方面，難有更多精力對學生進行拓展訓練以及語文綜合素養的培養。我們期待老師們能合理刪減教材內容，將部分內容作為課外閱讀拓展使用，使精讀的更加深入細致，研究透徹全面，泛讀的簡單了解，詳略結合，讓語文教師能根據學情擁有更多自主選擇的機會，合理地拓展閱讀指導及寫作指導。?