試說小學語文體驗式閱讀教學

夏靜

一、問題的提出

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對語文課程的性質進行了這樣的定義：義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。語文課程的文化屬性要求語文教師在教學過程中必須遵循文化傳承的規律，指導學生在感知、理解文本的過程中，領會文本的文化內涵，體悟文本的文化意蘊，積淀學生的文化素養，繼而形成文化品格。由此可見，體驗是語文學科的本質要求。然而，經歷10年課改之后的語文教學，語文課堂教學往往偏重知識的提取與經驗的操練，課堂上學生進行學習體驗和感悟的活動和時間相對不足。

杜威說：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟?！薄读x務教育語文課程標準》（2011年版）特別強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”體驗式閱讀著眼于學生，提倡關注學生的生活經驗和學習過程，充分發揮學生的主觀能動性，根據語文學科的特點，培育學生對語言、對生活敏銳的悟性和對社會、對人生敏慧的心靈。通過學習體驗，學生不僅能感知理解語言，更可通過文本，匯通文化的理解、情感的生發，對生命意義的思考及對生命價值的領悟。

小學是學生系統學習語文的起始階段。小學生生活經驗匱乏，人生經歷不足，情意體驗稚嫩，更需要體驗式的學習輔助。體驗式閱讀在小學語文閱讀教學中無疑具有更加重要的意義。

二、體驗式閱讀的意義

文本是作者生活體驗的產物，而閱讀則是讀者基于生活經歷對作者體驗的理解與感悟，是對文本表達的再度體驗。語文教學中，文本與學生恰似處于一條路的兩頭。體驗式閱讀教學是以學生的主體體驗為主，以教師引導為輔，通過教師—學生—文本間的互動體驗，讓閱讀者逐步達成對文本語言、內蘊的理解和感知，獲得生活感悟，并在活動過程中，完成知、情、意的統整建構。

從小學生的年齡特征和認知規律上看，體驗式閱讀教學有其特別的意義。

意義之一：適應需求性主體。學生是學習的主體，小學生生活經歷、體驗甚少，在閱讀教學中更需要教師依據學生的實際情況，搭建學生與文本間的橋梁，指導學生進行閱讀體驗活動。體驗式閱讀教學，要求教師必須蹲下身子，在充分了解學情的基礎上設計、指導學生進行閱讀活動，由真體驗，促成真閱讀。在真實需求下進行有效體驗活動，凸顯了學生作為教學主體的積極能動作用，也使教學更有實效。

意義之二：強化生成性過程。有預設就有生成，在小學語文課堂教學中，充溢著各種“生成”。體驗式閱讀尊重學生獨特的體驗，完全貼近學生的視覺和心智，因此更能夠觸摸到學生的鮮活與靈動，學生在進行閱讀體驗的過程中，便更能釋放天性。學生之間的差異，學生與學生、教師互動間產生的融合或分歧，學生與文本間的距離或共鳴，都會在體驗閱讀中一一迸發、遭遇。

意義之三：呈現開放性時空。在體驗式閱讀教學中，教師要根據文本特點，善于創設各種真實情境和營造有意義的體驗氛圍，或帶領學生實地感知，或引導學生披文入境，或指導學生表演操作，或點撥學生馳騁想象，或啟迪學生吟詠品味。教師充分運用各種教學媒體和課程資源，融合傳統方式與現代教學手段的優勢，打破課堂局限，使情境與文本充分延伸和擴展，聯結學生的體驗。

意義之四：促進文化性感悟。引領學生感知、領悟文化內涵是小學語文教學的難點。體驗式閱讀則能從重視文本的視角出發，通過自主體驗、角色體驗、活動體驗等方式，使語文教學呈現生動的境界和無窮的樂趣，從而使學生獲得較為完整的學習體驗，進入自我解讀、形成新認知，逐漸形成較為完善的文化建構。

三、體驗式閱讀的原則

根據筆者的教學實踐，體驗式閱讀的確能充分激發學生的學習主動性，有效地幫助學生認知和體會文本內容，產生積極的學習愿望，獲得豐富的情感體驗，形成相通的文化理解。

體驗式閱讀教學應該遵循以下教學原則：

1.主體性原則

語文學習的主體是學生，體驗應該是一種主體自由的勞動。在語文教學中，學生獲得充分尊重、充分自由，成為對學習材料心向往之的主體，積極主動參與語文學習的各項體驗活動，身心解放的、精神自由的主體。由學生能動進行體驗活動的語文教學，才能激發學習的內隱力，體現學習的自主，展現語文學科學習的價值。

2.互動性原則

教學本來就是充滿互動特性的活動，在語文學科教學中，師生互動、生生互動、生本互動，構成了體驗式閱讀教學效能不斷上升的基礎。在體驗式閱讀教學中，更多的是通過互動，形成對話空間和情感場，從而使學生對文本的認識和理解不斷深入，使學生在對話中獲得共鳴并向前推進，并在此過程中，使認知與情感得以融合，使理性和情感得以交融并存。

3.整體性原則

文學作品凝聚了作者對生活的感知和對生命意義的感悟。每一個文學作品都具有其完整統一性。因此，在進行體驗式閱讀教學時，要從把握文本整體出發，依據整體性原則對文本進行解讀，而不能簡單地割裂詞句，斷章取義。這樣才能領會文本的深刻內涵，在引領學生進行閱讀體驗時，也能統領教學全局，使閱讀體驗更加完整、豐富、深化。

4.啟發性原則

孔子的教學觀“不憤不悱，不啟不發” ，是體驗式閱讀教學的一個核心理念。有效激活教學機制，合理配置教學資源，優化整合教學信息，可以使學生始終對文本充滿好奇心，始終對各種閱讀體驗活動保持熱情，可以使課堂充滿活力。小學生的閱讀經驗不足，在閱讀文本的過程中，往往無法與作者著文之心融合。遵循啟發性原則，就能在指導進行體驗式閱讀時，關照學生的主觀能動性，適度加以點撥和啟發，求得學生對作者心意的領會與感悟。

5.尊重性原則

閱讀教學的目的是為了使學生理解和運用語言文字，同時確立正確的價值觀，提升人格素養。在教學中，學生自始至終是主體。教學連接著文本與學生。文本反映作者的生活體驗，表達作者的認識、價值取向。因此，進行體驗式閱讀時，教師要堅持尊重性原則，尊重主體的學習需求和主觀能動，做好學習的指導者和引領者，給予學生自我探求和體驗玩味的機會。另一方面，教師也要尊重文本的教學指向，在參悟文本教學意蘊的基礎上，激發學生的閱讀興趣，調適學生閱讀情緒，使學生閱讀與文本價值走向統一。

四、體驗式閱讀教學舉隅

體驗式閱讀注重學生的自主、自悟、自得，筆者就以蘇教版三年級下冊《翻越遠方的大山》為例，談談實踐體驗式閱讀教學的基本方式。

《翻越遠方的大山》是一篇勵志性課文，選自劉翔自傳。文章回憶了超越世界跨欄名將阿蘭·約翰遜獲得世界冠軍的經過，表達了只有執著夢想，努力奮發、不斷超越自我，才能收獲成功的道理。教學中，根據文本特點和學生實際，筆者制定了體驗式閱讀教學“三部曲”。

1.朗讀品味會文意

劉翔是學生熟知的體育明星，學生對這篇課文的學習很感興趣，加上全文條理清晰，敘述順序井然，文字又通俗易懂，因此，指導學生通過朗讀來理解課文內容成為最恰當的教學選擇。教學中，我引導學生進行三個層次的朗讀體驗。第一個層次，通過初步的整體朗讀，了解劉翔超越阿蘭·約翰遜的經過。這一層次的朗讀雖然粗淺，卻讓學生透過生理視線（即眼睛的視線），使文字符號、語音、意義有機結合，學生對課文的內容也有了基礎的認識和了解。第二個層次，通過指導品讀“遙不可及”“遺憾”“屢屢拿第二”“終于”等關鍵詞，結合課文情境，感受劉翔通過不懈努力，最終達成夢想的過程，體會成功的來之不易，體驗劉翔奮斗過程的艱難與夢想成真的喜悅。這個層次的朗讀中，啟動了學生的心理視線（即心靈的視線），使學生在品讀詞語的過程中，催動自己的情意投入課文情境，這樣的體驗使學生獲得身臨其境的理解感受。第三個層次，引領學生再次沉浸于課文文字，請學生帶著理解與自己的感受，一邊聲情并茂地朗讀課文，一邊展開聯想和想象，將課文內容連貫成劉翔奮進的畫卷，使劉翔努力奮發的形象在朗讀與想象的交織互動中活化、豐滿起來。這一個層次的閱讀體驗，學生仿佛置身于課文情境中，學習主體與課文情境的相融過程中，學生的感受和體驗也就更加立體和飽滿。而朗讀真正成為了有意義的閱讀體驗方式，正如朱作仁先生說，“講解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。

2.細節體悟察其情

閱讀本身就是一種交流體驗活動。學生閱讀課文，則是作者體驗與學生體驗相融合的一種歷史性與現時性相融的交流，這種交流并不是現實個體、個性的交流，而是通過作品進行的體驗與體驗的交流。學生作為閱讀者，在與課文的接觸中，對作者彌散于作品中的情意則形成創造的體驗。因此，學生在閱讀的過程中，也能夠較為敏感地捕捉作者隱含在作品中的信息，這些都是教學中的細節體驗點?！斗竭h方的大山》一文，作者攫取四個時間點，只敘述比賽結果，對如何一步步超越約翰遜的過程卻沒有詳細的記述。教學中，我緊扣這些“留白”處，請學生結合自己的生活經驗思考，討論劉翔是如何實現夢想的?！绑w驗是被激活了的經驗”，在學生依據自己的生活經驗進行揣測、推斷，通過與同學的討論斷定劉翔必定付出了難以想象的努力后，再指導學生通過查閱網絡，了解劉翔的情況，繼而出示兩屆奧運會上，劉翔終因傷痛無緣比賽的閱讀資料，使學生感受到劉翔頑強的意志。通過對這些細節的玩味，學生體驗到了文字背后生動而讓人動情、動容的畫面，這樣的體驗，也升華了學生對文字本身的感知。

3.角色轉換抒心志

體驗式閱讀教學，是在教師指導下，師生共同創造條件，讓作為主體的學生去親身經歷或參與。主體越“忘我”，體驗就越“深刻”。在體驗式閱讀教學中，不僅要通過角色轉換使學生獲得感同身受的體驗，還要依據課程標準的要求，將課文材料作為學生體驗和探究的平臺，據此達到對社會、生活甚至是人生的感悟。因此在教學中，我不僅引導學生循著劉翔一步步走向成功的足跡探尋，還請學生依照劉翔的敘述方法說說自己的成功故事或努力經歷，激活學生的生活積累，繼而再溝通學生平時的閱讀積累，將成功故事的交流拓展到其他領域中的其他人。在這個過程中，學生走進文本，又走出文本，最后走向社會，回歸生活，這個過程中，學生不僅基于語言進行了認知、理解、感悟等活動，同時對課文所傳遞的胸懷夢想，執著追求，不懈努力的勵志情懷也有了情感體驗與生活積累。因此，當學生再次讀起“翻越遠方的大山”這個課題時，學生內心應該充盈著實現夢想的勇氣。

綜上所述，體驗式閱讀在小學語文閱讀教學中不僅有其充分的理論基礎，更有其良好的實踐效益。