構建慧學課堂，讓學生真正成為主角

周克林

教育是老師和學生心靈上最微妙的接觸。在課堂上，教師引導學生把掌握技能當做自己的需要，學生才能成為課堂的真正主角。我校開展慧學課堂的研究，追求樸素的本真教育，全面提高學生的語文素養，促進學生個性和人格的和諧發展，我依托自己的語文教學實踐做了如下嘗試：

一、 倡導智慧課堂，激發學習興趣

慧學課堂就是讓學生學會學習，在老師的點撥下觸發學生學習的興趣，教師和學生在課堂就是合作者，尋找適合的學習方法。如教學《臺灣的蝴蝶谷》，課堂伊始，我依然像往常一樣給學生放著一些美麗的圖片，然后是介紹作者，接著讓學生自己朗讀課文，但學生不知怎么了，并沒有表現出很好的朗讀狀態。分析原因可能是學生對這篇課文興趣不高，主要是這課生字較多，學生讀起來比較費勁。于是我調整了一下，讓學生自己讀變為小組的合作朗讀，可以一人讀幾句，也可以一起齊讀，具體形式可以小組內自己商量，在準備好之后，要進行小組之間的競讀比賽。這么一宣布，學生的情緒一下變得高漲了，各小組都在積極準備，朗讀課文的聲音此起彼伏，一浪高過一浪，結果可想而知，各小組的表現都很好。還記得一次在學習《小動物過冬》時，突然一只麻雀闖進教室來，學生一下炸開了鍋，嘰嘰喳喳，于是我把握機會讓學生觀察麻雀，也用幾句話來說說麻雀的外形，引導學生思考麻雀是怎樣過冬的。這樣就讓學生把突然的事件和課文的學習聯系起來了，并且使學生的觀察表達能力得到了訓練。

二、增強合作意識，促進個性發展

知識的本質在于它的不確定性，在于它的不斷變化和推陳出新?；蹖W課堂提倡多角度、有創意的學習，這就需要加強學生之間的交流合作，利用共評、演講、爭論等形式，讓學生分享讀的喜悅，品味思的滋味，個性得到充分發展。

如蘇教版四年級上冊習作四的教學，我結合本單元的寫作要求，設計了“節奏音樂”情境作文課。讓學生用耳朵“觀察”事物的特征，通過一件事的敘述，準確地用上一個或多個象聲詞，使文章“有聲有色”。我和全班學生一起拍手掌，“啪——啪”，全班同學很快知道是象聲詞“啪”，我用雙手拍桌子，學生們很興奮，一起有節奏地拍打桌子，我追問，用什么象聲詞表達呢？學生建議用“咚”“轟”“嘭”等，最后經討論用“咚——咚咚”。我換種方式，放音樂，“聽這是什么聲音？”有學生聽出水滴的聲音“滴答”，馬蹄聲“嗒——嗒嗒”。 學生們在歡快的氣氛中合作學習。當我布置學生從音樂中聽出的象聲詞體會當時的情景，再編一個故事時，教室里只有“沙沙沙”筆尖在作文紙上發出的聲音。

三、培養創新精神，重視參與實效

慧學課堂是開放而富有創新活力的課堂。怎樣培養學生的創新精神？激發學生探索的欲望，觸動其主動的思維和情感活動，教師的引導至關重要。

如教學《厄運打不垮的信念》一課時，我教給學生默讀的創新方法。首先“思前想后”，聯系上下文思考“厄運”指什么，面對厄運談遷心情怎樣，又是怎么做的；接著“勾勾畫畫”，圈畫關鍵詞，寫上詞語理解或者感悟，可以質疑；最后“火眼金睛”，善于發現問題，分析問題，解決問題。學生做到“眼到”，字字入目，捕捉關鍵詞語；“心到”，潛心文章，深入思考，提出問題，解決問題；“手到”，標記圈注，摘記評價。唯此，默讀必然無聲勝有聲。

總之，構建慧學課堂就是要讓學生學會學習，掌握自我學習的方法，讓學生成為課堂真正的主角。