別讓小語課堂成為“取悅觀眾”的舞臺

周明紅

近日，在一次聽評課活動，我聽了幾節語文課。這幾節課上得都很認真，新課改所提倡的幾種教法學法層出不窮。學生們也忙得不亦樂乎，他們或讀、或議、或寫、或誦，好不熱鬧。就在大家紛紛贊不絕口時，我卻總覺得這幾節課缺少點什么。回到家翻開《聽王榮生教授評課》，其中的一句話一下子讓我豁然開朗：“教學內容是第一位的。對教學方法的努力，是為了更有效地實現教學內容。”

一、自主學習不等于自由化學習

每個學生的成長經歷、社會經驗、知識水平各不相同，對于課文內容的理解也就存在著差異，所以課標要求我們要尊重學生的個體差異，提倡學生自主學習。但是由于學生的語文素養和生活經驗有待提高，學生，特別是小學生的自主學習能力普遍不高，他們在自主學習中如果缺少了教師的有效引導，就會讓自主學習變成了自由化學習，把語文課變成了光鮮亮麗的表演舞臺，這樣的“自主學習”方式就變成了取悅觀眾獲得好評的“砝碼”，而真正重要的教學內容拋之九霄云外。

A老師是個素質出色的年輕教師，他所執教的是五年級課文《林沖棒打洪教頭》，根據評課老師的意見，這節課最突出的特點就是充分突出了學生的主體地位，尊重學生的個體差異，讓學生采用自主學習的方式進行學習。其實，他這節課最突出的問題就在這個自主學習上面。

師：同學們，你們打算如何學習這篇課文呢？

生1：我對武打場面比較感興趣，我想研究研究棒打的過程。

師：這很好，祝你有所收獲。

生2：老師，我想將學習的重點放在林沖的動作、語言上面。

師：可以呀，老師也祝你成功。

生3：我想研究一下洪教頭。（有生大笑）看看洪教頭為什么這么狂妄。

師：嗯，另辟蹊徑，很有想法。下面大家就按照自己的設想，開始學習吧。

這樣一個環節的設置看似熱鬧，可是真的可行嗎？絕不可行！這節課的教學內容是什么呢？是抓住人物動作、語言、神態等描寫分析人物性格。可學生們都研究了什么呢？學生們的選擇是否合適呢？當學生們的選擇明顯偏頗時，老師是否介入了呢？老師在學生自主學習的過程中到底起到什么作用呢？著名語文教育專家周一貫說得好：“所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習。”學生的自主學習千萬不過自由化。

二、合作性學習不是優秀學生的表演

合作學習作為一種流行的學習方式，由幾個能力不同的學生以團結互助的方式進行學習，以共同達成學習目標。隨著課改的深入人心，越來越多的教師開始注意轉變學生的學習方式，合作學習越來越多地應用于語文課堂中。聽的這幾節課中，節節都有合作學習的體現，其中B老師直接將合作學習作為了主要學習方式，這也同樣讓她獲得了諸多好評。

B老師執教的是三年級的課文《三袋麥子》。引入課題之后，她便讓學生分成小組進行合作學習，要求各個學習小組在組長的帶領下，通過認真讀書，抓住課文中的關鍵詞句來體會三個小動物得到麥子之后的不同表現和他們不同的處理方式，得出每一種動物的特點。

教學過程接近尾聲時，她再次讓學生在小組中交流：你認為哪種動物處理麥子的方式較好？說明理由，由組長進行記錄。

作為一篇情節生動的童話故事，在合作學習中學生的表現應該非常熱鬧。事實上的確也很熱鬧，但只要細心傾聽就會發現，真正有效的學習和結論僅僅表現在被老師“寄予厚望”的組長身上，其他學生真的只是“湊熱鬧”。果然，課堂反饋全都成為了組長的天下。

這樣的合作學習徹底變成了優秀學生的表演，又或者是教師的表演。為什么出現這種現象呢？我認為除了由于缺少合理的分工，教師在學習合作學習過程中沒有全程跟蹤以外，還有一個最重要的原因：教師沒有真正細致地研究本課的教學內容，提出合理的、適合各個層次學習交流的學習內容。因為缺少適合自己的學習內容，其他同學就只好甘為聽眾，眼睜睜地“欣賞”組長們的精彩表演了。這樣的合作性學習過程，對于這些“聽眾”又有什么作用呢？

三、探究性學習要根據教學內容來把握探究的時機

新課標非常提倡探究性學習。那么什么是探究性學習呢？探究性學習來自科學研究，新課標所提倡的探究性學習又不同于科學研究，要相對簡單一些，但仍具有自主性、實踐性、過程性和開放性四個特點。由于探究性學習需要大量時間和精力作為保障，因此，不是所有的問題都需要進行探究性學習。

C老師在教學四年級上冊《開天辟地》一文時，讓學生對盤古開天辟地后人間發生的變化進行探究。結果，學生按照老師的要求開始了花費大量時間精力的探究過程。A老師教學《林沖棒打洪教頭》時，出現了同樣的一幕：教師讓學生對林沖三棒的描寫進行了長時間的探究性學習。

什么樣的內容適合采取探究性學習呢？我認為這四種內容可以考慮：重點、難點、實踐性的內容和開放性的內容。而前面兩位老師安排的探究內容完全不適用這種學習方式，或者說不值得使用這種學習方式。然而，很多人卻沒有注意這一點，他們只想到了自己的課一定要體現出新的學習方式的轉變，根本沒有考慮自己所交的內容是否適合這種學習方式。這種探究除了占用本不充足的教學時間，還有什么作用？

王榮生教授所說：“一堂語文課，如果沒有合適的教學內容，無論在教學方法上玩什么花招，樹什么大旗，都不可能是成功的語文課。”再好的教學方式，再妙的學習方法，如果不依靠合適的教學內容，也是毫無用處的，只是成為取悅觀眾的表演的舞臺罷了。?