更精細(xì)，少浮云

張雷

引 言

“這節(jié)語(yǔ)文課要干什么？”這是公開(kāi)課之后，上課老師常常被問(wèn)到的問(wèn)題。這反映出目前語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)普遍的問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠清晰和精細(xì)，常常如浮云般模糊，不可捉摸。如何分解和細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)更加清晰往往成為上好一節(jié)課的前提。

案例回放

近期，我校一位老師承擔(dān)了蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文教材《魯班和櫓板》一課的公開(kāi)教學(xué)任務(wù)。在共同備課、試教的過(guò)程中，我們產(chǎn)生了這樣的目標(biāo)設(shè)定：

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文《魯班和櫓板》學(xué)習(xí)目標(biāo)（初稿）：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文；

（2）理解由生字組成的詞語(yǔ)；

（3）通過(guò)朗讀體會(huì)魯班關(guān)心勞動(dòng)人民，擁有愛(ài)觀察、善聯(lián)想、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

試教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣教生字詞的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)不夠突出，缺少方法上的正確引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)魯班“愛(ài)觀察、善聯(lián)想”品質(zhì)的體會(huì)常常游離于文字之外，常常是口號(hào)式的表達(dá)，缺少對(duì)文本語(yǔ)言的感受。于是，我們開(kāi)始思考這樣一些問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)這節(jié)課可以獲得什么？這節(jié)課希望通過(guò)文本交給學(xué)生什么？用什么樣的手段讓學(xué)習(xí)有所收獲？在對(duì)學(xué)生、教材重新分析、思考、討論之后，我們有了對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的重新定位：

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文《魯班和櫓板》學(xué)習(xí)目標(biāo)（定稿）：

（1）通過(guò)寫(xiě)和評(píng)，復(fù)習(xí)“力、往、安、已“幾個(gè)字的寫(xiě)法，通過(guò)認(rèn)讀鞏固二類字的讀音。聯(lián)系上下文理解：吃力、盯著、忽然眼睛一亮；看圖理解：撐竹篙、搖櫓板、腳蹼；動(dòng)作理解：撥水。

（2）抓住魯班的所見(jiàn)、所想、所做，理解魯班發(fā)明櫓板的過(guò)程，正確、流利地讀清楚課文的意思。

（3）能改過(guò)對(duì)比，重點(diǎn)理解魯班從兩種常見(jiàn)的事物中展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)展個(gè)人創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程，體會(huì)魯班愛(ài)觀察，善聯(lián)想，愛(ài)動(dòng)手的品質(zhì)。

（4）拓展閱讀《魯班和鋸子》，了解魯班很多的發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)自于生活，對(duì)創(chuàng)造發(fā)明的故事產(chǎn)生興趣。

基于這樣的目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到了有過(guò)程，有方法，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下走進(jìn)了文本，在真切地感受語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味魯班“愛(ài)觀察、善聯(lián)想”，讓課堂洋溢濃濃的語(yǔ)文氣息。

反 思

公開(kāi)教學(xué)之后，我對(duì)整個(gè)的磨課過(guò)程進(jìn)行了反思，回顧了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的整個(gè)過(guò)程，特別是針對(duì)不同目標(biāo)設(shè)定而生成的不同課堂效果這一現(xiàn)象進(jìn)行了重點(diǎn)反思。

1.從學(xué)習(xí)主體定位模糊到以生為本

《魯班和櫓板》一課中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的初稿顯然沒(méi)有研究學(xué)生的已有水平，沒(méi)有思考如何有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)完全是為了老師完成教學(xué)流程而設(shè)定的，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，這樣的目標(biāo)定位無(wú)疑是在一開(kāi)始就模糊了學(xué)習(xí)過(guò)程中以生為本的定論。

只有在目標(biāo)設(shè)定之時(shí)就充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分尊重學(xué)生，才能真正做到課堂上以學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力基礎(chǔ)之上。如“通過(guò)寫(xiě)和評(píng)復(fù)習(xí)‘力、往、安、已幾個(gè)字的寫(xiě)法，通過(guò)認(rèn)讀鞏固二類字的讀音。聯(lián)系上下文理解：吃力、盯著、忽然眼睛一亮；看圖理解：撐竹篙、搖櫓板、腳蹼；動(dòng)作理解：撥水。”這一目標(biāo)確定就是建立在對(duì)學(xué)生水平充分了解基礎(chǔ)上的，哪些字容易錯(cuò)，哪些詞用怎樣的方式容易理解，課前都從學(xué)生的角度進(jìn)行了調(diào)查和研究，在此基礎(chǔ)上，確立目標(biāo)，讓目標(biāo)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)。

2.“三維目標(biāo)”從割裂到融合

課標(biāo)中的“三維目標(biāo)”并非就是指我們的教學(xué)目標(biāo)，但課程“應(yīng)體現(xiàn)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的基本要求” 。這就決定了我們的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是以“三維目標(biāo)”為基礎(chǔ)，結(jié)合各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科具體確定。三個(gè)維度在課堂上表現(xiàn)為一個(gè)整體，相互依存和滲透。來(lái)看看《魯班和櫓板》學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）理解由生字組成的詞語(yǔ)；（3）通過(guò)朗讀體會(huì)魯班關(guān)心勞動(dòng)人民，愛(ài)觀察、善聯(lián)想、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。第一條和第二條是知識(shí)和能力目標(biāo)，第三條是情感、態(tài)度目標(biāo)，彼此之間好像沒(méi)有什么聯(lián)系。過(guò)程和方法這一維度在這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定中幾乎被忽略。這樣將課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”彼此割裂的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)在日常的教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)該互相滲透，融為一體。語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)程和方法是水，知識(shí)與技能是渠，水到自然渠成，良好的過(guò)程正確的方法為基礎(chǔ)，知識(shí)與活動(dòng)和技能的培養(yǎng)便是自然而成的了。情感態(tài)度和價(jià)值觀則是有源之水澆灌出的花朵。如：“能通過(guò)對(duì)比，重點(diǎn)理解魯班從兩種常見(jiàn)的事物中展開(kāi)聯(lián)想，從而創(chuàng)造發(fā)明，體會(huì)魯班愛(ài)觀察，善聯(lián)想，愛(ài)動(dòng)手的品質(zhì)。”這個(gè)設(shè)計(jì)中就是將“三維目標(biāo)”加以融合和滲透，“能通過(guò)對(duì)比”是學(xué)習(xí)的方法，“理解魯班從兩種常見(jiàn)的事物中展開(kāi)聯(lián)想，從而創(chuàng)造發(fā)明”既是知識(shí)也是方法，學(xué)生不僅能知道魯班發(fā)明的過(guò)程，也能從中了解發(fā)明創(chuàng)造的一般過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中自然也就培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣，使之形成了科學(xué)的價(jià)值觀。因此，“三維目標(biāo)”作為整體考慮，在目標(biāo)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中是不能將彼此切割的。

3.從模糊目標(biāo)到精細(xì)目標(biāo)

我們來(lái)看《魯班和櫓板》學(xué)習(xí)目標(biāo)初稿：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解由生字組成的詞語(yǔ)；通過(guò)朗讀體會(huì)魯班關(guān)心勞動(dòng)人民，愛(ài)觀察、善聯(lián)想、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的目標(biāo)確定顯然沒(méi)有關(guān)照學(xué)生如何來(lái)學(xué)這個(gè)問(wèn)題。如何做到有感情地朗讀？怎樣理解詞語(yǔ)？理解哪些詞語(yǔ)？用怎樣的策略去朗讀和體會(huì)？這是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定中常常被忽略的問(wèn)題，也可以說(shuō)，這是備課過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)策略的忽略。這樣的目標(biāo)設(shè)定會(huì)讓學(xué)習(xí)的方法不夠明晰，讓學(xué)習(xí)的指向變得模糊。

目標(biāo)設(shè)計(jì)的要指向明確，這樣學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)生一目了然，自然也就不會(huì)無(wú)所適從。《魯班和櫓板》學(xué)習(xí)目標(biāo)定稿中，每一點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)都明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法，這樣就為提效語(yǔ)文課堂奠定了基礎(chǔ)。但同時(shí)，目標(biāo)設(shè)計(jì)也要預(yù)留空間。明確的指向是課堂預(yù)設(shè)，預(yù)留的就是課堂生成的空間。我們主張“激揚(yáng)生命”的課堂，就是充分肯定學(xué)生的獨(dú)特表達(dá)和個(gè)性體驗(yàn)，就是要保護(hù)學(xué)生在課堂上可貴的“生成”。如要求“讀清楚課文的意思”這一點(diǎn)其實(shí)就是充分的預(yù)留的空間，學(xué)生可以根據(jù)自主理解和自主的情感體驗(yàn)，自由地選擇朗讀的方式。再如“拓展閱讀《魯班和鋸子》，了解魯班很多的發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)自于生活，對(duì)創(chuàng)造發(fā)明的故事產(chǎn)生興趣。”這一目標(biāo)，不僅在課堂上給學(xué)生思維發(fā)散的空間，讓學(xué)生自由表達(dá)創(chuàng)意和發(fā)明，更將空間延伸到課外，給了學(xué)生根據(jù)興趣選擇的權(quán)利，選擇自己喜歡的發(fā)明家，選擇自己喜歡的故事進(jìn)行閱讀。因此，我們?cè)龠M(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意體現(xiàn)生成性和預(yù)設(shè)性相結(jié)合的原則，給生成性目標(biāo)留有充分的余地。?