課堂討論讓語文課堂更有活力

顧華杰

【摘要】小學語文課堂中，要重視正確把握課堂討論。要通過精心設計課堂討論中有價值的問題，開掘思維深度，保證討論的時間，準確把握課堂教學中開展討論的時機，從而使學生學會學習，提高學科能力。

【關(guān)鍵詞】問題；時機；深度；時間；方向

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂討論是指在課堂教學中，學生在教師指導下，為解決某個問題而進行探討，獲取知識技能，進行情感交流，促進思維發(fā)展等采用的方法。毋庸置疑，課堂討論在發(fā)揮學生主體地位、凸現(xiàn)學生能力、彰顯學生個性等方面起著重要的作用。然而在平時的課堂中，一些教師由于理解偏差、不當操作等，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了過多、過頻利用課堂討論的局面，用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，不僅沒有起到應有的作用，反而降低了課堂效率。那么，在小學語文課堂如何開展課堂討論，使討論的價值得以表現(xiàn)呢？

一、精心設計課堂討論中有價值的問題

要使課堂討論在教學過程中出彩，對課堂討論問題的設計就相當重要。教師在進行教學設計時，一定要充分了解學生，把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計：哪些問題學生能在自主學習中獨立解決，哪些問題需要進行課堂討論探究，以達到優(yōu)勢互補。課堂討論的設計，一定要切合課文的內(nèi)容，符合語文學科的特點和學生實際水平，這樣才能提高討論的含金量，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

如《半截蠟燭》這一課可以設計以下問題討論：

（1）“二戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家為了半截蠟燭與闖進屋子的德國軍官展開了一場特殊的戰(zhàn)斗，那么，這是怎樣的半截蠟燭？”——課前討論，引起學生興趣。

（2）“讀讀伯諾德夫人的話‘瞧，先生們，這盞燈亮些。想想應該強調(diào)什么字眼？”——課中討論，引起學生探疑，發(fā)展求異思維。

（3）“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了，此時他們的心理會想些什么？”這不僅僅是培養(yǎng)了學生的想象能力，也是學生對文本的再次深入解讀的過程，也是使學生個性化體驗得到張揚的過程。

二、準確把握課堂教學中開展討論的時機

課堂教學中課堂討論時機把握的好壞關(guān)系著學習效果。許多老師遇問題必討論，逢問題就討論，不僅使課堂討論學習成為一種課堂的擺設，還會使學生對此產(chǎn)生厭煩心理。久而久之，就會導致一部分學生特別是學習有困難的學生產(chǎn)生依賴心理，成為新時代課堂中的“南郭先生”。因此，要使課堂討論交流有價值、有突破、有發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能使教學面向全體，使不同程度的學生都有不同程度的提高。

三、開掘思維深度時，引導學生討論

由于理念觀點、生活經(jīng)驗和閱讀水平的不同，學生對作品的感受、體驗和理解，難免會有淺薄、片面甚至錯誤的地方。對此，教師心中應把握一定的“尺”度，引導學生緊密聯(lián)系課文的創(chuàng)作背景、寫作目的、語言情境等方面，開展細致的討論和辨析，開掘思維深度，將個性化閱讀和科學解讀相結(jié)合，從而正確地把握文本要義。

四、充分保證好課堂討論的時間

在教學中，老師們舍不得給學生足夠的討論時間。究其原因，一是觀念沒改變，認為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學生能學到什么？二是怕被人視為無能，學生一分組討論，還要給那么多的時間，教室里豈不是亂套了嗎？三是對學生不放心，認為學生只是個孩子，天生就有依賴性，都已經(jīng)習慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？四是教學評價制度沒跟上，仍是一卷定乾坤，給足夠的時間學生討論，學生學習能力是上去了，可考試成績能上去嗎？

五、確保課堂討論的方向

在課堂教學中教師如何確保討論朝正確的方向熱烈地展開呢？

（一）利用提問

教師可圍繞問題去引導學生主動發(fā)言。實踐證明，提問最有效的是評價性問題，其次是發(fā)散型問題，最后是收斂型問題。而且，通過一個巧妙的提問，還能引起學生與學生之間的互評，也能促進學生發(fā)言。例如“在眾多選擇中，你為何會選擇這一項，說說原因？”“你贊同他的說法嗎？”等等……

（二）創(chuàng)設氣氛

心理學認為，動機是一個人發(fā)動和維持活動的心理傾向。如果說，人的各種需要是個體行為積極性的源泉和實質(zhì)，那么，人的各種動機就是這種源泉和實質(zhì)的具體表現(xiàn)。人都喜歡被表揚和鼓勵，在學生回答問題時假如教師能多加表揚和鼓勵，能夠有效激發(fā)學生的“討論動機”。而且，表揚和鼓勵的方式要多種多樣，不能千篇一律，來來回回總是那幾句話。比如有的教師總是會說“答對了”“表現(xiàn)很好”……這類話學生聽得多了也就不敏感了，也就失去了表揚和鼓勵的意義。假如時常變換說法，可能效果會好，比如“比上次有進步，你要繼續(xù)努力哦！”“你提的問題非常好！還有其他問題嗎？”在表揚時多使用第二人稱“你”，這樣學生會覺得“老師只對我說，是非常看好我的”的心理暗示，從而更加積極主動的發(fā)言，勇敢、自信的個性進一步得到發(fā)展。

（三）理清邏輯

在學生討論的過程中，教師應注意傾聽，掌控大局。一旦發(fā)現(xiàn)討論中有學生因答案不一致出現(xiàn)爭吵或者偏離主題的現(xiàn)象要及時調(diào)整或制止。也可以通過教師小結(jié)來點醒學生，將邏輯思維出現(xiàn)混亂的學生重新規(guī)制到正確的思路上去。

課堂教學活動是錯綜復雜、動態(tài)生成的，因此課堂討論的時機，教師可視教學現(xiàn)場的實際狀況靈活處理。同時，課堂討論必須以學生自主閱讀作為基礎(chǔ)，鼓勵學生人人參與，暢所欲言，表達自己真實的閱讀體驗，避免出現(xiàn)少數(shù)優(yōu)等生掌握話語的特權(quán)。課堂討論能 集思廣益，既有利于學生的主動參與，更有利于培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)造精神，促進學生個性的發(fā)展。因此，小學語文教師應該重視正確把握課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。

（編輯：陳岑）