提升詞語(yǔ)教學(xué)的效度

關(guān)軍

【摘要】詞語(yǔ)是文本構(gòu)建的基本單位，是語(yǔ)文教學(xué)的抓手，更是聽障學(xué)生語(yǔ)文中低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要追求精彩高效的語(yǔ)文課堂，就要抓住重點(diǎn)詞，多角度、多策略地激活詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)形象、立體、鮮活起來，詞語(yǔ)教學(xué)的效度也就得以提升。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)；語(yǔ)文課堂；效度

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詞語(yǔ)是文本構(gòu)建的基本單位，是語(yǔ)文教學(xué)的抓手，更是聽障學(xué)生語(yǔ)文中低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，我們不能“就詞而詞”，更不能離開詞語(yǔ)探究文本，否則語(yǔ)文閱讀教學(xué)將舉步維艱。要追求精彩高效的語(yǔ)文課堂，就要抓住重點(diǎn)詞，多角度、多策略地激活詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)形象、立體、鮮活起來，提高單位時(shí)間的教學(xué)質(zhì)量，最大限度的豐富內(nèi)涵。詞語(yǔ)教學(xué)的效度也就得以提升。

一、聯(lián)系語(yǔ)境，拓展詞語(yǔ)

手語(yǔ)是大多數(shù)聽障學(xué)生溝通交往的主要方式，但手語(yǔ)并不能很好地聯(lián)系語(yǔ)境呈現(xiàn)出一詞多義的漢語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生以手語(yǔ)來理解詞義時(shí)，有一定的局限性。如果這一現(xiàn)象不能引起教師足夠的重視，會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)課文的理解的效度。教師必須教會(huì)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，感知詞語(yǔ)豐富的含義。

人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《爬山虎的腳》一課中出現(xiàn)了“一順兒”一詞，文中的句子是這樣的：葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。如果是聽力健全的學(xué)生，根據(jù)已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，不需要過多的處理。但在信息閉塞的聽障學(xué)生的語(yǔ)言中，有“順”字的手語(yǔ)是“順利”，學(xué)生在讀這句話的時(shí)候，仍然打著“順利”的手語(yǔ)，這顯然是不準(zhǔn)確的。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖中葉尖的方向，讓學(xué)生圖文結(jié)合想一想這句話里的“順”是什么意思，它指的是事情進(jìn)行得順利的意思嗎？學(xué)生得出這里的“順”是指事物都朝著一個(gè)方向，用順利解釋是不通的。學(xué)生感悟到漢語(yǔ)言中一個(gè)字就有著這么多種解釋，要根據(jù)語(yǔ)境去理解它們不同的含義，這是理解漢語(yǔ)言的重要方法。如果課堂上忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生就不能準(zhǔn)確地理解詞義，感知文意，何來效率。

二、再現(xiàn)場(chǎng)景，豐盈詞語(yǔ)

在聾校的語(yǔ)文課堂中，我們常看到這種情況，遇到“規(guī)律”這樣抽象的詞語(yǔ)，教師通過列舉大量的生活中的例子讓學(xué)生理解后，再帶入文中體會(huì)，著實(shí)得下一番苦功。那這樣的話，不容易理解重點(diǎn)的詞語(yǔ)，在教學(xué)中我們?nèi)绾翁幚聿拍芄?jié)能高效呢？《全日制聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出第二學(xué)年段閱讀教學(xué)目標(biāo)是：能聯(lián)系上下文，借助工具書和已有的生活經(jīng)驗(yàn)讀懂詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。我在教學(xué)中是這樣落實(shí)的：

人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二十一課《搭石》一文中有這樣一句話：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序。”學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以理解重點(diǎn)詞“協(xié)調(diào)有序”的含義：配合得適當(dāng)，很有秩序。對(duì)于聽障學(xué)生來說，這樣解釋雖能大致理解，但也會(huì)有缺失。如果對(duì)“協(xié)調(diào)有序”一詞的理解與感知僅僅如此，那這一詞語(yǔ)就會(huì)生澀、干癟地存儲(chǔ)于記憶中，很難在以后的寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。課堂上，我是這樣豐盈這一詞語(yǔ)的：

師：“協(xié)調(diào)有序”是什么意思？/生：配合得適當(dāng)，很有秩序。/師：你從哪兒能感覺到一行人走搭石的時(shí)候，配合得適當(dāng)，很有秩序？

學(xué)生很自然地聯(lián)系上文：如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。下文：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：讓我們來合作讀一讀，左邊的同學(xué)就是走在前面的人，后面的同學(xué)就是走在后面的人。

師：前面的——/生左：抬起腳來/師：后面的——/生右：緊跟上去/師：（逐漸加速）前面的——/生左：抬起腳來/師：后面的——/生右：緊跟上去/……

師：是呀，“緊走搭石慢過橋”，有人踩腳或跌入水中嗎？/生齊說：沒有。/師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，聽聽聲音——/生齊：踏踏的聲音，像輕快的音樂。/師：看看水中的人影——/生齊：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。/師：配合得這樣好，有人指揮嗎？/生齊：沒有。/師：這就叫做——/生齊：協(xié)調(diào)有序。

我想此時(shí)的“協(xié)調(diào)有序”就像畫面一樣印在學(xué)生的腦海中，如臨其境，如聞其聲。學(xué)生不僅有聲、有色、有情感地感知了這一詞語(yǔ)的含義，也通過這個(gè)重點(diǎn)詞完成了整段課文的學(xué)習(xí)。這樣的課堂，怎能不高效？

三、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用詞語(yǔ)

聽覺是我們接受信息最重要的途徑，對(duì)于信息受阻的聽障學(xué)生來說語(yǔ)言文字更加抽象。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也常遇到這樣的詞語(yǔ)，通過查字典只能模糊地了解詞語(yǔ)的意思，即使聯(lián)系上下文也不能理解透徹，似懂非懂。這就要求我們語(yǔ)文教師，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)情境，搭建由文字符號(hào)到現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓他們?cè)谏钋榫持星猩眢w驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟。

人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六課《燕子專列》中有“呼吁”這樣一個(gè)詞語(yǔ)，工具書的解釋是“向個(gè)人或社會(huì)申述，請(qǐng)求援助或主持公道。”那么，生活中人們是怎樣“呼吁”的呢？課堂中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：通過多媒體打出播音員主持的畫面，準(zhǔn)備好話筒，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生想象：“電視或廣播中的播音員為了讓人們立刻行動(dòng)起來尋找燕子，會(huì)說些什么呢？”學(xué)生們立刻躍躍欲試，興趣盎然。他們把事情的前因后果，希望人們做什么、怎樣做，表達(dá)得一清二楚。我趁熱打鐵：“剛才‘播音員對(duì)人們提出的請(qǐng)求，用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括就是—— ”我故意拖長(zhǎng)語(yǔ)音，“呼吁！”學(xué)生卻異口同聲地回答。此時(shí)的“呼吁”有血有肉，學(xué)生從感性和理性兩方面體會(huì)到了詞語(yǔ)的含義，在以后的生活中能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，知道怎樣發(fā)出呼吁。

科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生組建起抽象詞語(yǔ)的立體形象，在情境中領(lǐng)悟，更在情境中運(yùn)用。活學(xué)活用，這是詞語(yǔ)教學(xué)的效度。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。多策略的進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，賦予詞語(yǔ)鮮活的生命，煥發(fā)詞語(yǔ)的無(wú)窮魅力，讓聾教育的語(yǔ)文課堂更加扎實(shí)、精彩、高效。

（編輯：龍賢東）