賞詞煉詞，寫出文采

張小潔

【摘要】錘煉詞語是習作水平的重要體現(xiàn)。開展錘煉詞語式作文教學的目的，在于教學生養(yǎng)成良好的遣詞造句習慣，尋求恰當?shù)脑~語，以便既生動貼切又新鮮活潑地表現(xiàn)人或事物，寫出富有文采的習作。

【關鍵詞】賞析；錘煉；詞語

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

詞語對于一篇文章的作用，就像磚頭對于建造大樓，它是組成文章的原材料。一篇文章是否形象生動，富有文采，詞語的運用起到了關鍵的作用。“吟安一個字，捻斷數(shù)根須。”古人在寫作時對于詞語的錘煉可謂是嘔心瀝血，我們在作文教學中，也要讓學生養(yǎng)成良好的遣詞造句的習慣，寫出富有文采的習作。

一、賞析課文，建立好詞概念

我們在賞析一篇文章的用詞的時候，特別要關注這樣三點：①用詞是否準確；②用詞是否豐富；③用詞是否傳神。習作起步于模仿，所有的課文其實就是學生模仿的范本，教學的第一步，可以課文為例，帶學生賞析課文的精彩用詞。

1.欣賞用詞的準確性。

人教版六上17課《少年閏土》有這樣一段話：“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”注意帶點的動詞，這一連串動詞就準確地展現(xiàn)了閏土敏捷的身手，“捏、刺”寫出他動作的迅速與有力，“扭、逃”反襯出閏土的機敏與勇敢。如果把這幾個動詞換成別的，我們就不會“看”到這樣一個活生生的閏土了。

2.欣賞用詞的豐富。

例：人教版六上27課《蒙娜麗莎之約》作者是這樣描寫蒙娜麗莎的微笑的：“在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。蒙娜麗莎那‘神秘的微笑是那樣耐人尋味，難以捉摸。”大家有沒有發(fā)現(xiàn)——加點的詞語都是用來形容“微笑”的，一個“微笑”就可以用這么豐富的詞語來修飾，足見作者的文字功底，也讓我們很好地了解到了蒙娜麗莎“微笑”的神秘。寫作用詞很重要的一點就是同一段甚至同一篇文章中不出現(xiàn)一模一樣的形容詞。

3.欣賞用詞的傳神。

例：人教版六上24課《金色的腳印》有這樣一段話：“光禿禿的柞樹林邊上，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嚎叫著。”“光禿禿、冷清清、孤零零”三個ABB的疊詞一下子印進讀者的心里，渲染出了一種孤寂、悲傷的氣氛，讓人對小狐貍頓生同情。好的詞語就是這樣傳神，能讓我們通過詞語讀出背后的思想感情，甚至產(chǎn)生聯(lián)想，引人入勝。

二、賞煉同步，學習使用好詞。

學生對好詞有了“準確、豐富、傳神”這樣的概念之后，在自己寫作的時候就可以以此為量規(guī)進行遣詞造句。以人教版六上第五單元續(xù)寫故事《小木船》為例，我們可以這樣引導學生錘煉詞語。

第一步：選擇關鍵詞，繪制故事情節(jié)梯。對于一個故事的續(xù)寫，推測故事情節(jié)是重頭戲，教學的時候，我們可以帶領學生通過繪制情節(jié)梯體會“文似看山不喜平”構建起一波三折的故事情節(jié)。先繪制一架空白的情節(jié)梯，然后通過集體頭腦風暴，篩選出最合理的情節(jié)小標題，用最準確的詞語來表示：木船雙毀、友情破裂、和好契機、友誼重現(xiàn)。根據(jù)情節(jié)梯的直觀走向，“和好契機”是故事的高潮部分，“友情破裂”是人物心理最低谷的時間段，依據(jù)準確的詞語，學生對故事就有了精準的構思。

第二步：發(fā)散思維，選擇豐富傳神的心理活動用詞。本次習作要想寫得打動人心，心理活動的描寫無疑是寫作重點。根據(jù)情節(jié)梯的每一個情節(jié)，可以引導學生根據(jù)這個情節(jié)想象人物的心理，把思考的表現(xiàn)當時人物心理的詞語寫在情節(jié)梯下面。如：在“木船雙毀”這個情節(jié)下可以寫“勃然大怒、瞠目結(jié)舌、傷心欲絕”等詞語，注意選擇準確的詞語表示出當時的心情，可以選用不同的詞語表示出不同的心情。然后在全班交流這些詞語，教師可以整理發(fā)言之后板書，呈現(xiàn)給學生一個豐富的詞語庫，讓學生直觀地明了選詞的豐富性。

第三步：細化好詞，寫出具體生動的語段。根據(jù)這些詞語，課堂上讓學生選擇其中一個情節(jié)，根據(jù)篩選出的表示人物當時心理活動的詞語，抓住其中一兩個關鍵詞，展開合理的想象，通過人物的語言、動作、神態(tài)等其他輔助描寫把體現(xiàn)人物心理活動的關鍵詞細化，寫具體。例如“友情破裂”這個情節(jié)，“我”的內(nèi)心十分復雜，學生選擇關鍵詞的時候會圍繞“后悔、傷心”之類思考，寫作時就要把這些關鍵寫具體。

三、自賞用詞，檢驗提高習作

還是以上面的習作教學為例，本次習作教學的最后一步，就可以呈現(xiàn)學生的習作，像一開始賞析課文用詞一樣賞析自己的習作。就比如上面舉的《友情破裂》這個片段，就可以引導學生從“準確、生動、傳神”三方面尋找用詞的優(yōu)點——

木船的碎片躺了一地，我傷心的淚水淌了一臉，我們的友誼隨著破碎的木船破裂了。

這一組詞語，用的極其準確，生動地刻畫出了友情破裂的傷心。

我們從形影不離的好朋友變成了互不往來的陌生人。

這兩個詞語，對比出了以前的親密和現(xiàn)在的孤單，也看出“我”開始后悔了。

這樣的日子，真的是種煎熬。有時，我偷偷去打量陳明，發(fā)現(xiàn)他也在悄悄打量我，我連忙若無其事地把眼光轉(zhuǎn)開，心里像波浪般翻滾：難道他也后悔了嗎？想跟我和好嗎？

這一組心理活動的用詞，生動地寫出了“我”想和好但是又拉不下面子那種復雜的心情，詞語用得準確、傳神，而且沒有重復。

這樣的賞析，不僅讓學生對照習作要求，判斷自己是否達到了應有的水平，還在此基礎上讓學生看到了更高層次的習作，明確了好習作的標準。而且學生欣賞的是本班同學的習作，具有可比性、可學性、可親性，不覺得優(yōu)秀作文是高不可攀的，學有榜樣，趕有目標，激發(fā)寫作的欲望，吸收、內(nèi)化他人的優(yōu)點，提高了寫作水平。

總而言之，錘煉詞語式作文教學的目的，在于尋求恰當?shù)脑~語，以便引導學生既生動貼切又新鮮活潑地表現(xiàn)人或事物，用詞準確、生動了，語言才準確、生動。我們在教學生寫作的時候，就要對詞語進行“比較、推敲→尋找、選擇”，寫出富有文采的好文章。

（編輯：龍賢東）