高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的困境與出路探討

姚靜

【摘要】經(jīng)典名著之所以歷久彌新，不僅在于其優(yōu)美的文辭，更在于其深邃的思想，然而受應(yīng)試教育模式的影響和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的沖擊，高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)面臨一些困難。本文結(jié)合具體教學(xué)實踐，就如何改進相關(guān)教學(xué)工作提出一些建議思考，旨在拋磚引玉，更好推進相關(guān)教學(xué)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)名著閱讀；高中；教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

作為語言藝術(shù)的典范，文學(xué)名著是人類文化精粹的一個積淀，凝聚了作家們對社會、時代和人生的深層次思考，具有深刻的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。然而，在當(dāng)今大眾文化盛行的時代，社會環(huán)境和文化語境的變更也對傳統(tǒng)文學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)，借此，語文教育也應(yīng)承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化的重任，逐步引導(dǎo)學(xué)生回歸到積淀民族文化精華和人類思想精髓的文學(xué)名著中。本文將結(jié)合高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)實踐，對如何改善教學(xué)工作展開必要探討。

一、高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育指揮棒的引導(dǎo)下，高中生的閱讀情況令人感到驚嘆，除了在課堂上跟隨進行簡單的閱讀外，很少有課外時間去安排名著閱讀。加上現(xiàn)代信息技術(shù)手段的發(fā)展，人們獲得知識的途徑更加立體化，與其面對密密麻麻的文字，學(xué)生更愿意享受電腦、平板、手機等多媒體工具帶來的立體化享受，這種“快餐式”[1]的閱讀往往更能給閱讀者帶來一時的輕松和享受，但這種功利性的閱讀方式追求知識性的目的正在減弱，而追求消遣和娛樂性的目的則更為強烈，給廣大高中生帶來的直接影響就是少讀名著或者不讀名著，以至于閱讀教學(xué)“立人”也在這種平庸化的趨勢面前逐漸退化。總體來看，高中文化名著閱讀教學(xué)面臨的困境主要體現(xiàn)在三個方面：一是閱讀的功利化，圍繞高考指揮棒的閱讀使得文學(xué)名著閱讀逐漸失去傳承優(yōu)秀文化這一本質(zhì)功能；二是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)認識產(chǎn)生的誤區(qū)，與其平時花大量時間閱讀名著文獻，還不如考前突擊名著復(fù)習(xí)指導(dǎo)資料；三是影視與網(wǎng)絡(luò)娛樂性帶來的沖擊，進一步侵占了學(xué)生閱讀名著的時間和空間，也在一定程度上造成高中生疏遠名著、減少閱讀。

二、改善高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的對策建議

（一）營造閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，充滿興趣的學(xué)習(xí)活動也能獲得事半功倍的教學(xué)效果。面對多媒體帶來的視覺體驗沖擊，如何提升學(xué)生對傳統(tǒng)名著閱讀的興趣也迫在眉睫。在以往的名著閱讀教學(xué)中，或者是采用灌輸式的教學(xué)方式來傳授知識點，或者是放任學(xué)生自由閱讀而不加管制，都難以獲得令人滿意的效果。為此，從教學(xué)的角度看，教師也應(yīng)著力為學(xué)生營造閱讀名著的良好氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣和熱情。如組織文學(xué)名著讀書會活動，以小組為單位選擇文學(xué)名著進行交流，在具體形式上可采用作品研討會、名著朗誦會、專題剪貼墻報等激發(fā)學(xué)生對文學(xué)名著的興趣熱情，著力營造一種適合文學(xué)名著閱讀的氛圍。當(dāng)然，對學(xué)生閱讀興趣的提升更應(yīng)融合到每一個教學(xué)細節(jié)，如在課程導(dǎo)入時不拘一格，在語言表達上要富有激情，設(shè)計一些帶有趣味性和爭議性問題引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去讀，去思考，去感受文學(xué)名著作品的藝術(shù)魅力。

（二）踐行“生本理念”，調(diào)動學(xué)生主動性

在新課程改革逐步深入的背景下，高中名著閱讀教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)中也應(yīng)逐步處理好“引導(dǎo)”和“講授”的關(guān)系[2]，少一些講授，多一些引導(dǎo)，結(jié)合高中生的心理特點因地制宜地加以引導(dǎo)，借助平時的交流有意識地掌握學(xué)生的閱讀興趣、范圍和困境，針對性地加以指導(dǎo)，提升學(xué)生自主閱讀的效果。對于應(yīng)該讀什么，學(xué)校在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上更應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生結(jié)合自身個性、能力以及環(huán)境對閱讀題材和內(nèi)容有所選擇，最大限度激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在此過程中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的特點選擇推薦一份閱讀清單，根據(jù)學(xué)生興趣特點組建若干閱讀小組，制定閱讀計劃等，讓學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)的指引下自發(fā)組織安排各項閱讀活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論和申辯中張揚個性，在實踐中體驗和感受文學(xué)藝術(shù)的魅力，繼而使各自的閱讀更加深入。從某種程度上來看，素質(zhì)教育也是尊重和發(fā)展個性的教育，唯有如此才能切實有效地提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）審視閱讀文本，提升閱讀技能技巧

在高考應(yīng)試指揮棒的影響下，對名著閱讀的考察主要集中在歷史人物的命運、時代背景以及其對社會生活的感悟等，而考察的重點也主要集中于各種經(jīng)典的場景，對于特定情節(jié)的考察往往都可以借助考前臨時突擊的方式取得較為理想的成績，這也在一定程度上挫傷了廣大學(xué)生自主閱讀名著文獻的熱情，助長了投機取巧的心理。為了有效破除這一尷尬，教師在布置制定閱讀任務(wù)的同時，還應(yīng)教會學(xué)生回答名著題的技能技巧，幫助學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，在提高人文素養(yǎng)的同時改善答題技巧。當(dāng)然，面對新媒體工具帶來的沖擊，作為教學(xué)工作者也應(yīng)該做到與時俱進，將各種電視、電影素材作為名著閱讀的補充，但同時要看清后者藝術(shù)加工成份，如先看書，再看影視作品，或者要求學(xué)生歸納總結(jié)影視作品與原著的不同之處，進一步豐富名著閱讀的技巧和方法，改善教學(xué)效果。

閱讀文學(xué)名著，也是一個與歷史人物的交流過程，既能促進歷史文化的傳承，也有助于提升閱讀者的人文素養(yǎng)。作為高中語文老師，更應(yīng)注重文學(xué)名著閱讀對學(xué)生成長的積極影響，積極破解高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的困境，不斷優(yōu)化改進教學(xué)工作。

參考文獻

[1]顧建英.文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效性探究[J].文教資

料，2014（11）.

[2]陳淑芳. 略談高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的困境與出路[J].學(xué)周刊，2012（10）.

（編輯：龍賢東）