關(guān)于低年級(jí)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的一些體會(huì)

周計(jì)成

[摘 要]教師要從低年級(jí)教學(xué)開始滲透模型思想，并且注意以下三點(diǎn)：一是內(nèi)容具有針對(duì)性；二是方法具有滲透性；三是形式具有多樣性。唯有如此，才能把低年級(jí)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)建模 針對(duì)性 滲透性 多樣性

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）32-046

所謂數(shù)學(xué)建模，就是把現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，求出模型的解，驗(yàn)證模型的合理性，并用該數(shù)學(xué)模型所提供的解來解答現(xiàn)實(shí)問題。如果從小讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)模型思想來解決問題，會(huì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起著重要作用。那么，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，滲透模型思想的教學(xué)需要注意些什么呢？筆者以為，需要注意以下三點(diǎn)。

一、內(nèi)容要具有針對(duì)性

由于低年級(jí)學(xué)生的注意力不能持久，且活潑好動(dòng)，如果課上教學(xué)的內(nèi)容較多，就會(huì)使學(xué)生感到繁多復(fù)雜，反而收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一定要具有針對(duì)性，只有這樣才能起到強(qiáng)化學(xué)生記憶、提高教學(xué)效率的目的。

案例：“有余數(shù)的除法”教學(xué)片斷

師：把10支鉛筆分給5個(gè)小朋友，要求每個(gè)小朋友分的同樣多，可以怎樣分？怎樣用除法算式來表示？

生1：10÷5=2（支）。

師：同樣還是這10支鉛筆，如果分給3個(gè)同學(xué)呢？

生2：每個(gè)人分得3支，還多出1支。

師[板書10÷3=3（支）……1（支）]：余下的1支，在除法算式里叫余數(shù)。假如把這些鉛筆再分給4個(gè)同學(xué)，5個(gè)同學(xué)，6個(gè)同學(xué)呢？請(qǐng)大家用除法算式表示出來。

……

這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，能從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，而且能充分利用數(shù)學(xué)模型解決問題，從而對(duì)有余數(shù)除法的了解和認(rèn)識(shí)更加深刻。由此可見，內(nèi)容具有針對(duì)性，可以有效實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。

二、方法要具有滲透性

相較于高年級(jí)的數(shù)學(xué)建模，低年級(jí)的數(shù)學(xué)建模主要停留在初步的感知階段。因此，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，教師要善于將模型思想自然滲透，幫助學(xué)生輕松建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

案例：“10以內(nèi)的加法”教學(xué)片斷

師（出示情境圖，略）：誰能說說圖上畫的是什么嗎？

生1：有5只小羊，又跑來了3只。

師：你們觀察的很認(rèn)真。那么，你們能根據(jù)自己的觀察提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

生2：草地上本來有5只小羊，又跑來了3只，草地上一共有幾只小羊？

生（齊）：8只。

師：大家能不能用自己的學(xué)具（如小棒、圓片、三角等）代替小羊，把這個(gè)過程擺一擺呢？（生動(dòng)手操作）

師：那么，你能不能用一個(gè)算式來表示自己想要表達(dá)的結(jié)果呢？

生3：5+3=8。

師：生活中還有許多這樣的問題，大家想一想，5+3還可以表示什么呢？

……

上述教學(xué)中，所謂的方法具有滲透性，就是指教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)5加3等于多少，而且使學(xué)生通過5+3這個(gè)算式能夠發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題，更主要的是滲透初步的數(shù)學(xué)建模思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、舉一反三的能力。

三、形式要具有多樣性

筆者認(rèn)為，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)語言應(yīng)該是多樣化的，可以是文字、圖片，也可以是符號(hào)、字母等，因而數(shù)學(xué)建模的形式也應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性。

案例：“平均分”教學(xué)片斷

師：把6個(gè)桃子分成2堆，可以怎樣分？大家用6個(gè)圓片代表6個(gè)桃子，先自己分分看，然后把自己分的情況和同桌交流一下。

生1：一堆分1個(gè)，另一堆分5個(gè)。

生2：一堆分3個(gè)，另一堆也分3個(gè)。

生3：一堆分2個(gè)，另一堆分4個(gè)。

師：還有其他的分法嗎？假如第一堆分5個(gè)，那么第二堆剩下幾個(gè)？

生：1個(gè)。

師：我們把這個(gè)組合叫做5和1組合。那么，你能把6所有分的組合都用這樣的形式說一說嗎？

……

上述教學(xué)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生建立“5和1”組成這個(gè)數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生明白桃子的分法是多樣化的，不同的組合表示分桃子的意義不同。這樣教學(xué)，可以有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維不再局限于一種思考模式上，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量選擇那些生動(dòng)、形象、易于理解和表達(dá)的教學(xué)方式，使學(xué)生在潛移默化中增長知識(shí)和提升能力，感悟數(shù)學(xué)模型思想。

（責(zé)編 藍(lán) 天）