課堂觀察應積極關注學生學習的有效性

劉昌海

課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構成。課堂是師生共同完成教學任務的主要平臺。課堂交融著教師的教的行為，學生的學的行為，教學的目標、任務、內容，教學時空中的文化、關系、情感，師生的心智活動。課堂觀察就在于要關注課堂，記錄課堂，分析構成要素的狀態與關系，分析學生主體狀況，尋求提升學生學習有效性的途徑與措施。其中，課堂觀察的一個重要任務，在于應積極關注學生學習的有效性。

一、何為學生學習的有效性

學生學習的有效性，在于學生學習一定的學習內容完成學習任務實現學習目標而在平衡中的正向推進，在學習合力中的穩定提升，在自身知、思、能上向前發展。學生學習的有效性，主要是在課堂教學中實現的。學生的課堂學習，受多種因素的影響，受多種力的作用。教師的激發力，課程的吸引力，課堂的活躍力，學生的內驅力，都影響著學生的學習。在影響學生學習時，同一種力存在著正反兩向。學生在學習中，每一種正反向的力同時作用于學生，學生學習受著這多種正反向力的共同作用，最后的合力結果決定學生的學習效果。有的學生的合力結果是正的合力，有的學生是負的合力，而合力的數量大小又有差異，這樣不同的學生往往有不同的學習效果。學生學習的有效性，就在于讓學生都能表現出正向的合力結果。

二、課堂觀察怎樣關注學生學習的有效性

1.適時開展課堂觀察

我們進行關注學生學習的有效性課堂觀察遵循的程序為：

（1）同課異構。觀察者、執教者進行同課異構的備課，針對同一教學內容進行備課，讓大家熟悉教學內容，都進行獨立思考。我們選定《閣夜》為教學內容，在高二年級開展語文課堂觀察活動。大家就這個內容進行同課異構備課，每人都拿出一份教學設計。

（2）課前探討。探討教材內容合適的學習形式取向，探討學生的學習發展狀態，探討教學理論，分析教學設計，修訂、補充教學設計。在討論會上，準備上課的黃老師展示了教學設計，并進行了說課介紹。其他老師也展示了自己的教學設計，對黃老師的教學設計進行探討。黃老師提出的教學目標為：反復誦讀這首詩，理解杜甫在詩中表達的思想感情；了解這首詩的寫作背景，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。黃老師安排的教學環節有：導入；解題及背景簡介；學生自主學習；檢查自主學習情況；學生小組合作研討等。在探討中，觀課教師認為，教學目標中“體會杜甫沉郁頓挫的詩風”在教學環節中體現不明顯，教學環節有點煩瑣，設置的研討問題較多，教學中力度集中不夠，不容易顯現學生學習的有效性。觀課教師還就“沉郁頓挫”作了解說探討。筆者建議，可將自主學習與小組合作研討二個環節進行合并，針對文本內容集中研討1—3個問題；原設計方案中多為研討內容的縱向問題，可適當研討橫向問題。

（3）充分準備。準備觀察記錄表，準備觀察用的照香機、攝相機、錄音筆、計時表等工具，編印教學設計方案及觀課班級座次表等。我們精心設計了觀察記錄表，表中設計了基本情況、課堂觀察點情況、總評、存在問題、建議等欄目。分組分工準備，提前到位。

（4）課中觀察。這是課堂觀察的中心，是課堂觀察的主要環節。觀課教師要深入課堂，深入學生，聚焦學生學習的有效性狀況。我校黃老師上《閣夜》一課，觀課教師注重了學生、教師、課程及課堂文化等方面的選點觀察，重點突出對課堂學生自主學習、合作學習、吸收式學習、訓練式學習等觀察點的觀察。在觀察中觀察者分組分工觀察，每一個觀察組負責一個重點觀察方面的觀察。這幾種學習方式，上課者都用到了。對這幾種學習方式的觀察，都落腳于學生學習的有效性觀察。對學習的形式，參與的人數，探討的問題，學生表達的效果，對內容理解的程度，訓練完成情況，檢測情況，存在的問題等，進行分類記錄。

（5）分類統計，分類分析。觀課后，觀課教師分組分工進行分類統計，分類分析。觀課教師分組給予總評，指出存在的問題，提出建議措施。

（6）課后研討。完成觀課、統計、分析后，然后進行課后研討。研討會上，分組呈現，表達認識，討論中提升認識。先說明課中觀察的情況，然后分析學生學習中的內在情況，綜合說明結論性認識，提出建議，提出改進措施，提煉繼續研討的問題。

2.觀課后要注意引導學生與教師共同探討學習內容、學習方法、學習有效性

將觀課結果作為一個起點，引導學生參與探討，對學習內容、學習方法、學習有效性進行探討，在探討中激發新的認識，激發學生的學習動力，激發學生的自我改進，以期實現學生學習有效性的自覺提升。

3.觀課后要注重讓學生也參與謀劃學習有效性改進措施

改進措施，要綜合觀課者、學生、上課教師各自提出的改進措施。要特別注意讓學生也參與學習有效性改進措施的謀劃。然后進行合理分析決策，合理選用一定的改進措施。選用的改進措施，要在以后的課堂教學中落實，注重實施效果的及時議評。對于改進情況要作記錄，要在不斷分析與改進中推進學生有效性學習的發展，以期達到理想的目標狀態。

三、課堂觀察怎樣去促進學生學習有效性的提升

1.向學生通報學習有效性觀察結果

觀察結果不能只停留于觀課教師的研討層面，要反饋給上課教師，要反饋給參與上課的學生。讓上課教師了解情況，也要讓參與上課的學生了解自己的學習狀態情況。

2.與學生交流學習有效性觀察評議意見

上課教師要將觀課者的評議意見與學生進行交流，了解學生有沒有反評意見，同時引導學生作自我評議，對自我學習的有效性作自我認識。

3.針對學生學習有效性進行改進

對課堂觀察結果進行再認識，注重對課堂學生學習合力的分析，把握課堂整體，挖掘學生學習的內在狀態，注重分類認識。上課者進一步與觀課者、學生進行交流，以便對觀察結果作進一步的對應認識，作深度分析與認識。與重點代表學生進行探討、溝通，進一步達成共同認識。綜合分析認識后，要針對性選擇確認改進措施。措施要具體，要有可操作性，要有可行性。

4.針對學生學習有效性的差異，進行針對性幫助

要跟蹤學生學習有效性狀態，對差異度較大的學生要進行針對性幫助。幫助重在思維啟導，重在方法指導，重在心理障礙的排除，重在習慣的改進，重在知識彌補，重在督促檢查。幫助可以是教師幫助，也可以是同學幫助。

總之，課堂觀察是研究課堂教學的手段，是反思課堂教學的過程，是與課堂教學相伴而行的沒有結尾的研究行為，是與課堂教學平行發展的謀思舉動，要注重進一步促進學生的發展，要注重對學生學習有效性的關注，要注重進一步促進學生學習有效性的提升，要注重進一步促進學生學習的合理推進。