淺談農村小學語文閱讀教學

楊波

多年從事小語文教學經歷讓我不得不承認農村學生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強，閱讀量少，這些因素直接影響著學生的寫作能力和學習成績。然而閱讀教學在小學語文教學中又處于基礎和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前傳統的作法，把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣，變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中經過反復實踐，現已初見成效。為此，我想從以下幾方面來談談我對小學語文教學中的閱讀教學的幾點淺見。

一、閱讀教學要注重感悟閱讀，充分調動學生的閱讀興趣

一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：在教學“雨”這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

在讀文感悟的基礎上要充分調動學生的閱讀興趣，尊重學生的個性，整個感悟過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學生心靈以自由。當然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時加以指導。老師可以從以下幾個方面加以指導：一是為學生指導思考的方向；二是幫助學生拓寬思路，引導他們多角度地想問題；三是把學生思維引向深入；四是引導學生展開豐富的聯想，在學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話，并引導學生對不同看法加以辯論，讓學生在互相交流中，取長補短，發展思維；五是利用閱讀，促進寫作，小學語文教材所選的課文，大都文質兼美，文情并茂，和生活緊密聯系，不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強烈、豐富的情感，為學生寫作提供了很好的范本。如五年級上冊美國著名作家巴德舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透 了”》一文，在生動有趣的文字中，學生感受到了作者對嚴父慈母情深刻的體會與理解，這對嚴父慈母深深地感染了學生，教師可趁機因勢利導，要求學生聯系生活或學習中把父母的愛寫成一篇作文，這樣學生不僅深刻的理解了課文內容也入情入境的融入了自己的真情實感。

二、培養學生語文閱讀能力的途徑

1.培養學生快速閱讀的能力

培養學生快速閱讀的能力，一是為了提高學生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學效率；二是提高學生做閱讀題的效率?，F在小學高年級的單元測試題一般安排了兩道閱讀題，閱讀內容占有很大的篇幅，如不提高閱讀速度，學生極有可能在規定時間內做不完。所以教給學生快速閱讀的方法，培養學生快速閱讀的能力是十分重要的。因此要想切實有效地培養小學生的快速閱讀能力，還必須重視習慣的培養。例如，在單元教學中，精讀課文可以重點分析、研討，而對于略讀課文則是進行快速閱讀訓練的好材料，只要快速閱讀的訓練在閱讀教學中堅持了，學生的快速閱讀能力就會在無形中得到提高。

2.養學生閱讀的想象力

想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學生按課文中的描述在腦子里構成的想象。這種再造想象體現著學生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯想能力。它是進行閱讀教學的必要途徑。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢姡胂罅Φ挠柧毢团囵B是多么重要，語文的閱讀教學也不例外

三、創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船，輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我再問：“你們看到了什么？”學生再讀：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。

適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電子課件等。這樣一來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，語文閱讀的方法很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。閱讀教學是小學語文教學的核心，讓農村小學的孩子們去閱讀中感受中華文明的博大精深，在博覽群書中品悟華夏文化意蘊的悠遠深長，讓我們教育事業者不斷去探索語文教學這條漫漫長路，不斷改進教學策略，提高教學質量，共同致力于提高我們農村孩子們的語文素養吧！