淺談小學數學創新意識的培養

龐艷

新的課程改革明確指出，課堂教學要培養學生的創新意識和實踐能力。 創新意識是指學習者主動發現問題，積極探求解決問題的思路和方法，從而充分發揮自己的潛能的一種心理趨向。開發人的創造力，培養新一代人的創新意識，創新素質，是當今社會對教育提出的新的要求，也是小學數學教學的主旋律，江澤民同志曾經說過：“創造是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。因此，數學課的教學必須樹立“以學生發展為本”的思想，建立培養學生創新能力的教育教學觀，并以此為指導，從不同方向組織教學。“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。可見，時代呼喚著教育教學的改革，時代呼喚著具有創新精神的人才。創新意識的培養，使一項系統工程，必須從小學抓起。小學數學課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，自然也是培養學生創新能力的主渠道了。那么，如何在課堂教學中培養學生的創新能力呢？下面談幾點我的認識和體會。

一、鼓勵質疑，激發創新意識

人民教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。例如教學“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進行估算的，學生質疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩 個數都看作整十數？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了。”

有的說：“在日常生活中，估算只要求得到一個估計數，不要很精確。”在質疑提問中得出了估算根據需要只要方法合理、方便都行。又如，低年級學習“小統計”的例1、例2后，學生質疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時“興奮”起來：“可以表示20、100……”“可以表示任何數……”“每小格不可以表示任何數，0及比0小的數就不行。”提得多好呀！尤其是后者不但對前面的提法敢于質疑，還大膽提出了自己的觀點。經討論后學生們知道了根據需要每小格可以表示一定的數量，但不可以表示0 （無意義），而比0小的數是可以參加統計的 ，只是這個內容要長大一些再學習。課堂中讓學生質疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。

二、動手操作，探索創新途徑

素質教育的核心內容是培養學生的創新意識和實踐能力。蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創造性的直域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區域積極活躍起來。

如我在教學《分數的初步認識》時，在教學了 這個分數后，讓學生大膽的猜想生活中還存在哪些分數，學生說出了 、 、 、 、 等。我就適時讓學生動手用手中的長方形紙折一折、畫一畫，小組討論得出 、 、 的意義，教學效果表明通過動手操作，學生對抽象的意義有了形象的理解，記憶深刻，而且對 、 ，甚至 等都能進行很好的表述。這堂課還有學生提出了獨特的問題：“我們學的分數都是分子比分母小，有沒有分子比分母大的分數呢？”學生在操作中，“手使腦得到發展，使它更明智，腦又使手得到發展，使它變成創造的工具。”同時，學生又實現了自我創新，體驗到了發現的樂趣和成功的喜悅。

三、分組討論，培養創新思維

英國教育家斯賓塞說過“應該引導學生進行探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發現應該盡量多一些。”教學時，我經常通過組織學生討論，培養他們的求異思維、發散思維和想象力。求異思維是創造思維的重要組成部分。教學要鼓勵學生敢于提出自己的獨特見解，標新立異，獨辟蹊徑。

如我在教學《乘法的結合律》一課時，通過討論得出了規律：a×b×c=a×（b×c）。有位學生質疑：a×b×c=b×（a×c）。這是引起了爭議，我馬上組織小組討論，再反饋交流中，大家理解了那位同學的看法，作為教師的我這是也馬上給予了表揚。又如我在教學《長方形和正方形的周長》時，討論長方形的周長公式時，有位學生提出：長方形的周長=長×2+寬×2。因為和書上不同，很多同學不假思索說是錯的。我也不表態，馬上組織小組討論，在交流中，學生們忍不住表揚了那位同學，我也感到很欣慰。

求異思維難能可貴，作為教師不能馬上給予肯定，更不能予以扼殺。要通過分組討論的形式，讓盡可能多的學生求異思維得到充分的發展。

四、通過合作，培養創新意識

在小學數學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創新意識培養具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發，這對創新思維的培養是非常重要的。創新型的思維方式對于創新意識的培養是至關重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。在小學數學教學中創新思維的培養可以通過一些有效的訓練方法來實現，例如逆向思維的訓練，有時會對數學問題的解答產生更為簡便高效的作用；聯想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯想能夠拓展思維的廣度和深度，是創新意識培養的基礎。

五、通過實踐活動，培養創新意識

小學數學課程中要更多地加入實踐課，讓學生在實踐中形成對數學知識的認識，在實踐中創造并感知，從而激發小學生創新意識的養成。實踐能夠在小學生的頭腦中形成更為穩定的知識，因為從具體形象的事中才能強化人們對知識內容的感知和記憶。例如，“100以內數的認識”這一章節的教學，教師就可以組織學生通過數一些玩具木棒、數花生等方式來加強學生學習的興趣和強化知識內容。實踐活動的方式還包括課下練習內容，安排練習題時可以設計一些具有樂趣的實踐活動，讓學生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識，小學生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數學學習的興趣。

總之，創新意識對個人發展具有極其重要的意義，因此要從小學階段就著重培養學生的創新意識，這也是當前教育教學改革的一項重要內容，對此本文結合小學數學教學對如何培養小學生的創新意識進行了研究探討。筆者針對小學數學教學的特點提出了四個方面的建議，包括情境時教學模式的采用、提高小學生學習數學的興趣、交互式合作的方式以及實踐活動的方式。小學數學教師要積極地探索多樣化的教學方式來不斷提高小學生的創新意識，為其今后的人生發展奠定良好的基礎，為國家的人才培養奠定基礎。