小議多媒體在小學語文教學中的作用

羅冬梅

摘 要：從多媒體技術進入課堂，到與課堂教學有機整合，徹底改變了傳統的教學觀念、方法和手段，是現代素質教育的一次“新革命”，在教學策略研究、知識傳授與突破、學習方式改變、師生角色轉換等方面，都表現出了不可低估的積極作用。

關鍵詞：多媒體；知識突破；課堂拓展；興趣激發

多媒體技術是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。在語文課堂教學中，它猶如潤滑劑一樣，正確適當地運用多媒體不僅可以使師生關系得到質的改善，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時間、空間內打破地域界限，展現古今中外的事實，使經驗較貧乏的小學生在課堂上就能很感性地認識教材中的事物，達到知識領域、情感領域目標。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道地進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。

一、創設情景，激發學生學習興趣

興趣是求知的向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。我們利用多媒體技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當呈現，制成創設情境，導入新課，激發學生的學習興趣。如教學《桂林山水》一課，在介紹桂林的山和水的特點時，利用多媒體展現桂林的實地風景，讓學生在聲音、動態、美景的氛圍中，產生身臨其境的感覺。同時，播放大海、西湖、泰山、香山等水和山的特點，與桂林的水和山進行對比，讓學生更直觀的產生強烈的反差，更好地去理解課文內容，更深入地掌握桂林山和水的優美特點。

二、有效地突破教學重難點，體現輔助作用

多媒體輔助語文教學，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學評議教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足而給學生學習帶來的不便，從而更好地完成課堂教學的認知目標，突破教學中的重難點。在傳統的小學語文教學中，解決課文重難點的方法也有多種，如通過評議敘述、掛圖展示、動手操作、自制教具學具、板書解析、講練結合等途徑。然而當多媒體技術與課堂教學有機整合以來，課堂教學更是精彩萬分，完全改變了過去靠嘴解說，靠手比劃，機械呈現的缺點，更好地突出了知識重點，突破了知識難點。如教學課文《橋》時，通過多媒體展現洪水的兇猛場面，烘托老漢在救人時的急切與鎮定的心理，充分表達出共產黨員的優秀品格。這樣，課文中復雜的內容提要就具體化、簡單化，有助于學生更好地理解。所以多媒體技術可以變抽象為具體，變靜態為動態，變復雜為簡單。利用它的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，可以有效發突破教學重難點，達到事半功倍的效果。

三、促進師生關系轉換

首先，促進師生角色的轉換。在傳統的課堂教學中，教師是整個教學的主導者，集教學內容的傳授者、教學策略的設計者、學習效果的評價者等多種角色于一體。教師是中心，學生處于教師的嚴格管理和制約中，師生角色的差異容易使師生關系對立，這將在一定程度上限制了學生潛能的發揮，學生容易出現被動學習的情況。教師如果利用多媒體技術進行課堂教學，可以把枯燥的理論知識用聲、形、色俱全的形式展現出來，教師可以在展現的同時，對學生加以引導，從而由被動的接受教育轉變為學習活動的主動參與者和知識的積極構造者。由于教師角色的這種轉變，使學生和教師處于平等地位，減弱了學生對教師的恐懼心理，從而使學生敢于踴躍發言，課堂氣氛活躍。

其次，優化了師生關系。教師利用多媒體技術可以實現小組合作學習，成為學生遇到困難能及時給予幫助的朋友。使師生之間形成一種雙向參與、溝通、平等合作的朋友關系。教師與學生就能在更廣闊的文本空間里學習交流，極大地尊重學生自尊心，調動學生學習的主動性和積極性。由于語文課一般具有情景性，教師在教學中可以利用多媒體課件提供課文的背景、音樂、人文資料營造氣氛或進行角色表演。這種情況下教師以朋友身份出現在課堂上，師生交流增多、交互頻繁，教師和學生人氣都大提高。

四、課堂拓展，發散思維

語文沒有唯一的答案，要在生活中、實踐中不斷探索學習。在語文教學中，教材中一些問題的解答是多樣化的，不能局限在教材中，都是要鼓勵學生發表自己的不同見解。如在教學《找春天》時，用多媒體呈現關于春天的景色、音樂，讓學生欣賞并說一說在哪兒還能找到春天？從而有利于激發學生發展思維，培養學生的創新能力和口語表達能力，變“要我說”為“我要說”。

總之，多媒體技術在小學語文教學中運用可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主動參與，逐步養成獨立思考、積極參與的良好品質。同時促進了學生觀察、記憶、思維、想像、創造等能力的發展，全面提高了學生各方面的素質。