淺析課堂教學(xué)的動(dòng)與靜

黎秋文

摘 要：隨著教學(xué)的不斷改革，人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。課堂上科學(xué)地處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，是提高有效課堂的一個(gè)重要方面。我認(rèn)為一堂成功的課，既不是靜悄悄的，也不是把課堂搞得轟轟烈烈的。而是要不失時(shí)機(jī)地把握好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，“動(dòng)”與“靜”相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：安靜；活躍；課堂；結(jié)合

隨著教學(xué)的不斷改革，人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。課堂上科學(xué)地處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，是提有效課堂的一個(gè)重要方面。我認(rèn)為一堂成功的課，既不是靜悄悄的，也不是把課堂搞得轟轟烈烈的。而是要不失時(shí)機(jī)地把握好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系、“動(dòng)”與“靜”相結(jié)合。

那么什么是課堂教學(xué)中的動(dòng)與靜呢？“動(dòng)”即以游戲、表演等形式把所學(xué)知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生讓他們參與其中，從而培養(yǎng)對(duì)課堂的興趣，活躍課堂氣氛；“靜”即由教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，有條理的傳授給學(xué)生。

古人云：“靜能生慧”。 于是有的老師非常注重課堂上的“靜”，喜歡一根針?biāo)ぴ诘厣隙寄苈牭靡姷募o(jì)律。一個(gè)人站在講臺(tái)上孤芳自賞滔滔不絕地講上四十分鐘，自認(rèn)為教學(xué)效果好，結(jié)果會(huì)怎樣呢？ 學(xué)生是活生生的人，不是一進(jìn)課堂就成為僵化的木偶，昏昏欲睡，眼神呆滯。造成課堂上大部分學(xué)生不喜歡發(fā)言，不敢發(fā)言。即使是老師指名道姓也很不樂乎站起。有時(shí)學(xué)生一副膽怯別扭的動(dòng)作令你哭笑不得。這究竟是何原因造成的？難道不值得我們每一位教師深思嗎？這都是教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靜，忽略了教學(xué)的動(dòng)。長(zhǎng)期以來，總習(xí)慣以課堂安靜程度來評(píng)價(jià)一堂課的好壞。其實(shí) “教室里安靜得連一根針掉在地上都聽得見”、“同學(xué)們都瞪大眼睛一眨不眨地望著老師”，這樣的課堂未必是一堂優(yōu)秀的課堂。如果過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的安靜作用，忽略了教學(xué)的動(dòng)。把課堂當(dāng)作展現(xiàn)教師自己才華的舞臺(tái)，把學(xué)生當(dāng)作接收器，而忽略了學(xué)生的發(fā)展、思維、動(dòng)態(tài)需求。那么長(zhǎng)期以來，教師以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想；以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)。久而久之，課堂便成了學(xué)生的包辦所，學(xué)生便規(guī)規(guī)矩矩成了聽眾。學(xué)生只有被動(dòng)地參與，消極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

的確，課堂教學(xué)需要“靜”，沒有“靜”的“動(dòng)”是散亂的活躍，寧?kù)o方能致遠(yuǎn)，在開放式的課堂中是得要給學(xué)生留一點(diǎn)靜，讓她們醞釀情感，品味思索，喚出內(nèi)在的靈性，這非常難言可貴，可一味求靜得課堂，只怕死氣沉沉的課堂可能會(huì)有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，思想分心，最終不利于課堂教學(xué)的實(shí)效性。

既然靜的課堂不能達(dá)到理想的課堂，那改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，生動(dòng)活潑，讓課堂動(dòng)起來不就行了？孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是入門的向?qū)В莿?dòng)的起源。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰也曾認(rèn)為：“智慧始于動(dòng)作”，他主張課堂教學(xué)要變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”。于是，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及電腦的普及，多媒體輔助教學(xué)已得到廣泛運(yùn)用。有些教師片面地強(qiáng)調(diào)課堂氣氛要充分活躍，認(rèn)為越熱烈越好， 整個(gè)教學(xué)過程從頭到尾充斥著大量復(fù)雜的信息、不停轉(zhuǎn)動(dòng)的畫面，課堂上自始至終提問題，討論不斷，或舉手回答聲、或討論聲此起彼伏，師生忙得不亦樂乎，好像一個(gè)競(jìng)賽場(chǎng)面。這樣就是一堂科學(xué)的課堂教學(xué)了嗎？其實(shí)，不然。

我認(rèn)為一堂成功的課，既不是對(duì)教案機(jī)械的照本宣科，也不是硬要把課堂搞得轟轟烈烈，擺花架子。而是要不失時(shí)機(jī)地把握好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系， “動(dòng)”與“靜”相結(jié)合。

教學(xué)過程是“動(dòng)”和“靜”共同活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，“動(dòng)”和“靜”需要平等地參與教學(xué)。因此，課堂教學(xué)不僅安靜如水，更要波濤洶涌；不僅要想方設(shè)法讓每一位學(xué)生都能暢所欲言地發(fā)表自己的感受，更要讓它們懂得在沉思中聹記；不僅要“教室里安靜得連一根針掉在地上都聽得見”，而且更要千方百計(jì)地讓學(xué)生大膽質(zhì)疑和提出問題。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)把握動(dòng)與靜的節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)的需要轉(zhuǎn)化動(dòng)與靜，像大海一樣，有時(shí)風(fēng)平浪靜，有時(shí)洶涌澎湃，兩者交替出現(xiàn)，一張一弛。老師具有應(yīng)有的魅力，就能感染學(xué)生，讓學(xué)生可靜可動(dòng)。我們可以先用游戲、表演等形式吸引學(xué)生，使學(xué)生心甘情愿的“動(dòng)”起來，積極投入探究新知的過程中來。然后采用獨(dú)立思考——“靜”、小組合作——“動(dòng)”等多種多樣的形式來完成教學(xué)內(nèi)容。在動(dòng)靜結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還必須從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況和教師的特點(diǎn)等諸多方面來考慮，靈活的選擇“動(dòng)”“靜”與組合“動(dòng)”“靜”。

課堂氣氛中的動(dòng)與靜是相對(duì)的，動(dòng)、靜只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，在教育教學(xué)實(shí)踐中，要把握好動(dòng)與靜之間的度。教師要把最有價(jià)值的知識(shí)以最有效的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從改變自己的教學(xué)方法入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本改變，有意義的接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來講都是必要的，對(duì)其有效整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。教師在掌控課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式適度，調(diào)控選擇動(dòng)還是靜得方式，來營(yíng)造最佳課堂教學(xué)氣氛，從而達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。調(diào)控好課堂教學(xué)中的動(dòng)與靜，也就創(chuàng)設(shè)了完美和諧的課堂。

綜上所述，我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂單是靜了不夠完美，只是動(dòng)也不是最有效的課堂，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地把握好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，適時(shí)地“動(dòng)”與“靜”相結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)最佳的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1].蔡楠榮.《課堂掌控藝術(shù)》[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2008.4-3.

[2].魏婷婷.關(guān)于“教學(xué)生活化”的再辨析——從美國(guó)的“木匠教學(xué)法”看我國(guó)的“教學(xué)生活化” [J]；現(xiàn)代教育科學(xué)，2008年06期.

[3].宋秋前著.《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》[M].浙江：浙江大學(xué)出版社.2007.3—1.