如何讓學生主動學習語文

次仁尼瑪

小學語文老師們都有一個共同的感受， 那就是小學語文教學既容易， 也困難。它是孩子們成長過程中不可缺少的基礎學科， 現代教育告訴我們它直接影響著其它學科的學習。葉圣陶先生說：“語文課的目的是讓學生掌握語言文字這種工具，培養他們的接受能力和表達能力。”作為小學語文教師，要改變以往的教學方式，以培養學生的自主學習為目的。 因此選擇怎樣的教學方式， 怎樣讓學生由被動學習轉化為主動學習， 就顯得非常重要了。

一、深入鉆研課標，精心選擇教法

作為一名小學語文教師應認真深入地鉆研課標、教材，明確教學目標， 確定教學重點， 合理選擇符合教材與學生實際的教學方法。語文的“工具性”與“人文性 ”都是體現落實在語言文字上， 語文一旦離開了語言文字， “工具”也就無法成為工具， “人文”也就無所依據， 只能是虛無飄渺的空中樓閣。一篇課文究竟應該怎么上， 什么方法最好， 什么形式行之有效， 我們很難有個一般的標準去加以衡量。不過，可以從實際出發，在讀懂學生的基礎上，貼近學生最近發展區選擇教法，適合的才是最好的。不同的教師個性， 面對不同層次的學生， 沒有最好的， 只有在教學展開過程中運用最合適的方法， 教師才能少花時間與精力， 少做一些無用功，從而達到最佳教學效果。

二、創設問題情境， 激發探究興趣

針對不同年齡特點的兒童， 努力開發他們的智力， 創設問題情境， 激發探究的興趣， 這是我們語文教師必須做到的。在教學過程中， 要盡量給學生提供自主探究的機會， 讓他們置身于一種探索問題的情境中， 以激發學生強烈的求知愿望， 積極主動地去探索新知識。創設問題情境， 有利于吸引學生的注意力， 增強學生心理上的偷悅感，激發學生探究的興趣。例如小學低年級的學生對形式新異， 生動活潑的東西特別容易發生興趣， 一旦有了興趣， 他們就會發揮極大的主動性， 對問題主動地多思多想， 從而開發他們的智力， 因此在教學方法上需爭取寫寫畫畫， 模仿表演， 設疑質疑等， 培養他們手腦并用， 繪畫， 想象和口語交際等方面的能力。有位老師講授《五彩池》， 在解題之后問道：五彩池在哪里？ 誰能說出五彩池有哪些彩？ 誰能說說為什么池水是五彩的呢？學生急于到文中尋找答案。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎， 學生學得輕松自如， 學得興趣盎然。

三、創新教學方式，激發學習熱情

課堂教學中要充分調動學生學習積極性， 發揮學生主體作用。當代的中國， 教育發展已進入素質教育的關鍵時期， 怎樣了提高學生的學習質量， 改進過去的教學方法， 變學生被動學習為主動學習， 讓他們積極主動地參與教學過程。這是可進一步探討的課題。教學中，要千方百計激發學生興趣。激發學生學習興趣的方法很多， 有開端引趣的， 上課一開始以趣引入， 會激發學生強烈的興趣。有位老師講授《觀潮》， 在解題之后提出“有哪位同學去過海邊？ 又有誰見過海潮？ 誰能說出海潮有那些奇觀？ 誰能說說海潮是怎樣形成的呢 ？” 因都是內地學生， 還從沒有誰見過海潮呢， 所以學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺， 主動了。

讓學生參與競爭也是提高學習興趣的方法之一， 競爭符合學生心理特點。他們是誰都不示弱的， 因而競爭能調動積極性。有位小學二年級的老師在教生字時， 先讓學生比一比， 看誰認得快， 記得牢， 誰組的詞多。有位小學四年級的老師在朗讀課文時， 讓學生比一比， 誰讀得有感情， 誰體會得深刻， 有位小學六年級 的老師在總結課文時， 比一比誰的發言有創意。學生是課堂教學中的主體， 以生為本， 發揮學生學習潛能， 學生主動參與學習過程， 實踐過程，培養學生綜合能力。

恰當運用現代多媒體技術。多媒體應用到現在的教學中去確實的教育史上的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學有著巨大的促進作用。在課件中多制作一些圖畫，力爭做到圖文并茂，這樣會讓學生一下子對圖片及文字產生興趣，從而帶著好奇心去學習課文，枯燥的文本就會容易讓學生接受。而對于一些故事性比較強的課文而言，最好是教師在課堂上講，多與學生互動，多讓學生參與進來，這樣就能很好地調動學生的學習興趣，有利于老師和學生的交流。

用富于情感的語言。 課堂上，教師注意語言表達藝術，語言生動、形象、富于情感，往往能感染學生，給學生以強大的吸引力，激發學生的求知欲和學習興趣，幫助學生理解課文內容，讓其用情去感知，把自己融入到文章的內容中去，用情去體會、去理解、去學習，這樣才會迸射出情感之花。如學習《賣火柴的小女孩》一文時，要求學生帶著真情去閱讀，當讀到小女孩悲慘死去的過程時學生很多則會流下悲傷的眼淚。使情在淚中閃現。用情感之，用情理解。

另外，通過巧妙的提問激發學生的學習興趣。教學過程中，巧妙的提問不僅能夠激發小學生的學習積極性，而且能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的精神集中。需要注意的是教學過程的提問不是簡單的發問，而應該是老師課前精心設計的、由淺入深的問題，通過這樣巧妙的提問，學生對學習會產生欲罷不能的動力，從而訓練學生的思維能力，激發他們的語文學習興趣。

四、堅持以生為本，倡導合作學習

語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，關注所以的學生而不能區別對待，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式和有意義的接受性學習應該是相輔相成的。課堂上學生之間進行交流與合作，不僅可以幫助學生掌握所學的知識，還可以通過觀察別人來發現自己的不足，激勵學生積極主動地學習。合作學習還可以發揮學生的個人特長，在傳統的教學中老師很難顧及所有的學生，不能完全照顧學生的個性特點和學習水平。通過交流和合作，即學生通過小組的形式進行合作，在這樣的學習環境中，每個學生都能充分發揮自己的特長，而且能看到別人的優點和自己的不足，更能體會到成功的喜悅，樹立起學習的信心。此外，在交流合作中，我們要注意引導學生營造和諧愉快的合作氛圍，讓每一個學生都能自由地表達自己的想法，都能分享自己的研究成果。

五、教師真摯待生，盡顯主導作用

教師的作用則是隱性的， 主導的， 是為學生的學習服務的。因此在教學中教師應做到：教師親和學生，必須成為學生的良師益友， 以真摯的情感， 真誠的語言創設情景， 激發喚起學生的強烈的主人意識；教師解放學生，讓其成為主體， 就不要用考試， 作業壓學生， 逼得學生在老師定下的定下的框框里不敢出來；教師運用策略，創設學生積極主動， 自覺參與的課堂環境， 讓學生在活動過程中實現目標。