高中生物課中的“教室”變“學室”

丁成婭

摘 要：長期以來，我國高中生物課堂教學中以教師傳授教學為主，學生往往是被動地接受知識。這種灌輸式的教學方式不僅忽視了學生主觀能動性的發揮，而且還制約了學生各項能力的發展。加上當前新課改步伐如火如荼地進行著，亟須改善高中生物課堂教學，改變傳統“教室”為主的教學模式，將其轉變為“學室”，從而提高高中生物課堂水平。

關鍵詞：高中生物；課堂；教學；途徑

《普通高中生物學課程標準》中指出：高中生物課程的基本理念是提高生物科學素養，提倡探究式的學習方法，課程內容與生活實際相結合。在這種課程理念的指導下，對傳統的教學方式進行改革，形成以“教師為主導，學生自主學習”的課程模式，把傳統的“教室”變成學生的“學室”，以激發學生的探究精神和學習熱情。下面以高中生物細胞增殖課為例，對“教室”變為“學室”進行分析。

一、學生的“學”

在傳統的教學觀念影響下，學生的學習總是處在一種被動狀態，在構建主義理論的實踐中我們可以看出，學習不是簡單的知識傳遞的過程，而是在學習過程中自己構建知識的過程。學生作為知識加工的積極參與者，也是意義的主動構建者，而這種構建方式是他人所無法取代的。

高中生物細胞增殖課的內容如下：應讓學生充分認識到細胞是通過細胞分裂產生的，而細胞分裂則是生物生長、發育及生殖的重要基礎。尤其在細胞的生命周期內，新的細胞往往需要經歷生長、分化及衰老而產生，并不需要保持增生能力的分裂、細胞的分化過程。本節課的重點是讓學生通過學習理解細胞分裂過程，并培養學生解讀圖像及分析圖像的能力，培養其制作時裝片的技能。首先，可讓學生對細胞的生長和增殖的周期性進行簡述，對細胞的無絲分裂進行描述，對細胞的有絲分裂進行觀察并對其過程進行說明。由于課堂時間有限，評優課主要針對細胞生長及增殖周期性和細胞的有絲分裂這兩方面內容進行評選。在本節課的開始環節，學生可以先從印度的一個古老傳說中對細胞增殖特點進行簡單的了解，并對棋盤原理有一個大概的認識。當學生通過自身的思考找到這個原理的時候，也就起到了調動學生求知欲的作用，在接下來的求知過程中也會相當順利。在對第一個教學內容進行學習的過程中，其目的在于讓學生自己通過對有關圖形的觀察，從中發現細胞生長和增殖的周期性所存在的規律特征，然后根據相關的習題加深對知識的掌握和鞏固，這在一定程度上更加強了學生對知識的探究動力和興趣。第二個教學內容主要是通過學生自己來實現獲取新知的目的，學生在這個教學過程中被分成了五個小組，各個小組分別負責細胞有絲分裂的各個階段，并對小組所負責的階段的細胞有絲分裂過程進行探討，然后讓每個小組派出一名代表把探討的結果向大家分享。在整個學習過程中始終保持著比較高漲的學習氛圍，每個學生都積極加入到了對新知識的探究過程中，加強了學生對新知識的掌握程度。

二、教師的“教”

在傳統的教學觀念中，主要強調教師在教學活動中的中心地位。而從構建主義理論中我們可以看出，教學中應該在教師的指導下突出學生的主體地位，在強調學生主體地位的同時也不能忽略教師的主導作用。教師在課堂教學中的作用從傳統的傳遞知識向輔助學生學習轉變，并在一定條件下成為學生學習的積極維護者和合作者。教師是意義建構的有利幫助者和積極促進者，而不是簡單的知識提供者和思想灌輸者，教師還要對學生、對生物課程中的各種合理想象給予理解和支持，對他們的課程內容的看法和理解及時傾聽，幫助他們思考這些想法的由來，并以此為基礎，對學生的想法和解釋進行引導。教師作為課堂教學的積極引導者，還肩負著監督學生學習和探究新知的責任和義務，因此，在教學中要突出學生的主體作用，并最終讓學生能夠獨立學習。

“教”作為教學的重要環節，“教”的重點在于幫助學生解決他們在自主學習中不能掌握的知識。“教”的主要方式就是對學生的學習積極引導，教師在備課的過程中要充分考慮學生的認知能力和特點，對學生可能存在的知識難點進行預測，盡量讓學生自己提出問題。比如，在本節課中學生就提出了以下幾個問題：對細胞增殖和生長的周期性的起點和終點進行概述，動物和植物在有絲分裂中的主要區別是什么等，由于以上問題都是學生自己提出來的，因此，學生就會對此特別感興趣。這樣的方式不僅能夠了解學生在學習知識中所存在的問題，還能在一定程度上培養學生的問題意識，激發學生通過問題探究答案的能力。最后，可向全班學生提出討論話題“生物體是如何長大的”，將全班學生分為若干個小組，且每個小組內4人再分一小組，在小組內探討生物體長大的過程，并在小組內派出一名學生代表來回答問題，簡要說出無絲分裂、有絲分裂及減數分裂的方式及其特點。

學生的學習并不是沒有目的的學習，而是要在教師的引導下有針對性的學習，在學生對知識進行充分的“學”以后，老師再根據實際情況展開“教”，“教”的重點在于學生在“學”之后仍然存在的一些問題。總之，在高中生物細胞增殖課中，教師必須把教室還給學生，推動課堂教學從“教室”向“學室”的轉變，在一定程度上把教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生在一個比較廣闊的學習空間中對傳統的學習方式進行改變，推動學生知識學習的多層次發展。

參考文獻：

[1]江珊和.如何提高高中生物課堂教學的有效性[J].科教導刊，2013.

[2]王小龍.淺談高中生物課堂有效教學策略[J].學周刊：C版，2014.

編輯 薄躍華