參與式教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：根據初中英語的教學目標和參與式教學法的特點，教師通過創設情境—激發思維、互動討論—交流體會、歸納總結—拓展延伸等模式，讓學生參與到初中英語的教學中來，從而體現學生學習的自主性和創造性，并能提高他們綜合應用英語的能力。

關鍵詞：參與式教學；教學方法；初中英語

《義務教育英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健全的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。“參與式教學法”正是一種與此目的相適應的外語教學模式。新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調課堂教學形式多樣化、活動化，讓學生在活動中學習，在游戲中學習，感覺學習成功的快樂。在英語教學中運用參與式教學法，適應學生發展的需要，能有效地提高學生學習英語的能力。參與式教學法是指師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，并在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法?！皡⑴c式”源于英國的一套社會理論，后來這種理論被引入教育領域，逐漸形成了現在自成體系的參與式教學法。我近年來在初中英語教學中不斷進行參與式教學法的嘗試，提高了學生學習英語的興趣和能力。“主動參與課堂教學模式”以學生情感、思維、動作三維參與學習過程為基本表現形式，通過教師的引導作用和學生的積極參與，使學生的主動性學習貫穿于教學的全過程。教學的基本模式為：創設情境、激趣導學→自主合作、討論探究→遷移應用、鞏固練習→歸納總結、評價反思。本人采取的參與式教學法主要有以下幾種：

一、創設情境—激發思維

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園。創設情境是指把某些事件或場景引入課堂，將學生置身于一定的情境中，使之產生新的問題，與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態，在這樣的狀態下進行探索學習。如精心設計導語、靈活運用多媒體等都可以為學生營造參與的氛圍。對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，可使學生在課堂上激情四射、思維流暢，讓他們的內心燃起思考的火花，產生求知、探究的欲望，從而入情入境地進行自主學習與自我發展。

二、互動討論—交流體會

在新的課程改革過程中提倡要讓課堂散發新的生命活力，那么就要充分體現教師和學生雙邊的主體性。實際上就是讓學生在學習的過程中變被動為主動，學生要積極地學；老師在引入新知的時候要投入熱情，也應該積極地教。教學應當呈現出一種老師和學生之間、學生與學生之間互動交流的學習狀態。因此，我們期待課堂上呈現出師生之間有心靈的交流和思維的碰撞這樣一種教學氛圍。參與式教學根據學生渴望交流、與人共享、自我表現欲望強烈的心理特點，倡導互動交流，人人參與的教學理念。我根據學生已有的知識基礎，抓住他們的思維火花迸發的那一瞬間，馬上長驅直入他們的心田，進入內心獨白和心靈交流的環節。在這一環節，讓學生以一定的組織形式圍繞問題各抒己見，互相啟發，取長補短。

三、歸納總結—拓展延伸

歸納總結是英語課堂教學常用的一種結尾形式，也是促進學生記憶的一種方法。在一堂課結束前，教師利用最后幾分鐘把當堂課的內容加以簡單總結，指出本節課的重點、難點、易錯點、易考點，引導學生把握所學內容，對整節課的知識有一個明確的概念。這樣做可以幫助學生了解所學知識的層次結構，掌握其外在形式和內在聯系，形成知識的框架，有助于學生的記憶。學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一起點。課尾作為學生掌握新知識后的新的學習起點，或作為聯系課內外的紐帶，引導學生向課外延伸、擴展，開辟“第二課堂”。 一堂課拓展延伸題設計得巧妙，對于提高課堂教學效率，優化課堂教學結構起到畫龍點睛的作用。

總之，參與教學法是英語教學的一種有效方法。它體現了以學生發展為本的教育理念。參與式教學法可以激發學生的學習興趣，豐富教學內容，活躍教學形式，從而提高教學效果，鍛煉學生的獨立思考能力、概括總結能力、自學能力、表達能力和創造性思維能力等綜合能力，同時也培養了學生的團隊合作精神。因此，我們應該大力提倡和應用參與式教學法。

參考文獻：

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[2]孔令玲，于國華，徐偉，等.參與式教學法在普通心理學教學中的應用.中外健康文摘，2009，2（06）.

作者簡介：王貴波，生于1977年，漢族，山西省呂梁市汾陽石莊中學教師，中教二級職稱。

編輯 李建軍