例談電子白板在數學復習課中的運用

奚劍峰

[摘 要]

數學教學中恰當地使用電子白板并使之與學科課程有機結合，能有效整合并保存多媒體資源和課堂生成資源，使原本沉悶的課堂變得生機勃勃，能調動學生學習的積極性，具有很強的為教學服務功能，從而幫助學生更好地認識和理解數學，激發學生對數學學習的興趣，提高學習效率。

[關鍵詞]

多媒體；資源；評價

SMART Notebook 和“鼎易教學助理”分別是電子白板和鼎易高拍儀的配套軟件（以下簡稱SMART和“鼎易”），是全新的教學媒體，它們將黑板、屏幕、計算機、投影、書寫筆、多媒體資源和課堂生成資源整合等諸多功能融為一體，現利用一節復習課《平面向量的數量積》，談談如何在課堂教學中設計與使用SMART和“鼎易”，從而達到改變呈現方式、改善視覺效果、改進學習方式、提升學習興趣及提高課堂效率的目的。

一、設計運用

本課主要復習向量的數量積，課堂分三個部分：

（一）概念復習回顧，自主講述分享

概念主要有兩部分：一是數量積，二是夾角。利用SMART中的屏幕捕獲功能，把課本上的數量積概念和夾角兩部分的內容截取粘貼到SMART中，上課時采用屏幕遮蓋的方式，讓學生邊說邊呈現。

（二）基礎展示交流，變式訓練提高

在這個環節，我設計了三道基礎題：

1.在[△ABC]中，[AB=3，BC=4，CA=5，]則[AB?BC+][BC?CA+CA?AB]=__________。

2.在平行四邊形[ABCD]中，已知[AB]=8，[AD]=5，[CP=3PD]，[AP·BP=2]，則[AB·AD]的值是_______。

3.已知[O，A，B]是平面上不共線的三點，設[P]為線段[AB]垂直平分線上的任意一點，若[|OA|=7，|OB|=5]，則[OP?（OB-OA）]的值為 。

這三道題在課前以講義形式下發，學生已預習完成，上課時可直接拿來展示；這三道題在SMART中也有，每道題設置一個頁面，題目均在頁面的最上方。

學生展示：學生把做過的講義拿到講臺邊，放在鼎易高拍儀下，老師用“鼎易”拍下學生所寫內容，利用SMART中的屏幕捕獲到對應的頁面中。在學生把做題過程捕獲到SMART后，由學生到電子白板前就解題過程、方法、注意點三個方面進行講解說明，其他同學仔細傾聽，這時學生在SMART工具欄要用到的是“筆”，講解時“拿起”紅“筆”，可以進行書寫，遇到誤寫可以撤消或刪除（撤消、刪除也在工具欄中），在上課時有學生提出了其他解法，這時就更能體現SMART的優勢：將第一種方法的過程（可以含解釋時書寫的內容）組合起來并縮小，放置到原題目的后面；在將第一種方法縮小后，利用“鼎易教學助理”拍下其他方法，并做相同的處理，學生可展示各種方法。

在多種方法出現后，各種方法一頁放不下，利用SMART中頁面下方的“擴展頁面”功能，將頁面“拖長”，也可以把對象適當縮小，此時，多種解題方法就可以同時呈現。克服了普通黑板板演空間有限的不足，最大限度地整合了教學資源，使課堂的預設與生成相輔相成，提高了課堂教學效率。

在備課時，筆者對三道基礎題均設置了對應的變式題，變式題的放置，利用SMART中的組合拖拉可以完成：在變式題的前面添加一個小圖標，并組合起來，課前拖動變式題到頁面之外，上課時再將其拖進來。

（三）及時進行檢測，多種方式點評

課堂檢測能很好地檢查學生上課及學習的效率，在這節課中我設計了一種抽樣檢查的方法：現在本班共有12個學習小組，每組4人，于是每個同學就有了兩個號，組號和組內號，于是我在SMART的頁面上設置了兩個隨機數字生成器，第一個的最小數、最大數分別設置為1、12，第二個的最小數、最大數分別設置為1、4，同時將兩個文本框與隨機數字生成器組合起來，并分別命名為第幾學習小組、組內號，這樣點擊隨機數字生成器就會出現組別和組內號相應的學生就選好了，選好學生后，由學生到白板上再選擇要做的題目；學生從6道題中選一題，這次使用SMART中的“雙骰子”，把骰子數設1，若多于6題可用2個骰子，讓學生到白板上自己點擊，出現幾點，就做哪道題，并在這個頁面上設置1～6共6個數，分別鏈接到6道題，每道題一個頁面，每個頁面上設置了返回鏈接，方便返回到檢測頁面，抽到的學生在白板上書寫，其余學生也要在座位上寫，這樣寫好后再共同點評。同時，設置一個定時器，并根據題目的難易程度預先設置好3-5分鐘的倒計時，增加學生在寫題時的緊張感，使注意力更集中。

二、收效評價

（一）回歸課本，理解概念

無論是幾輪復習，課本不可忘，一輪復習中更要回歸課本。有部分學生不帶課本，部分老師甚至跳過基本概念部分，這樣都不可取。SMART可以把學生課本上的內容利用電子課本（網上有下載）呈現出來，學生能迅速看到重點內容，提高課堂效率。如在遇到重點內容時用SMART中的“聚光燈”或“放大鏡”功能，可以讓學生迅速集中注意力，這在傳統教學中是做不到的，PPT也很難做到。

（二）形象展示，主動學習

學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，將自己的思維過程展示給老師和其他同學，其主導地位得以體現，并且能直觀形象地進行教學活動，大大改善了傳統的填鴨式教學。借助于電子白板，學生將被動學習轉化為主動學習、主動思考，既呈現了學生的自主探索、思維活動的過程，同時也提高了學生的動手操作能力，充分發揮了學生各種感官的協同作用，對概念的理解也更加深刻。

（三）有效點評，加深印象

如基礎題用學生的解題過程來投影，尤其能對錯誤過程進行及時清晰的點評，這里的清晰是指電子白板相比較黑板要清晰得多，以前要找個彩色粉筆有時還找不到，這里想用什么顏色就有什么顏色，實線、虛線信手拈來，這樣的點評在學生腦海里存留的時間會更長，效果會更好。變式題的呈現方式讓學生可以迅速地進入審題研究環節；將變式題與原題放在同一頁面上，能起到很好的比較作用，對比教學在這里得到很好的體現，而且還有學生和老師點評的彩色墨跡，讓學生產生強烈的視覺沖擊，使學生對這道題的印象更深刻，教學效果可想而知。

數學教學中恰當地使用電子白板并使之與學科課程有機結合，能有效整合并保存多媒體資源和課堂生成資源，使原本沉悶的課堂變得生機勃勃，能調動學生學習的積極性，具有很強的為教學服務的功能，能夠幫助學生更好地認識和理解數學，激發學生對數學學習的興趣，提高學習效率。

[參 考 文 獻]

[1]朱燁.“電子白板”輔助數學教學初探[J].中國現代教育裝備，2010（20）.

[2]徐榮炳.運用交互式電子白板系統提高多媒體課堂教學效果[J].江西教育學院學報，2005（12）.

（責任編輯：張華偉）