優(yōu)化閱讀環(huán)境 回歸書香本源

夏盛油

[摘 要]

教育工作者及家長必須觀照兒童心理，優(yōu)化閱讀環(huán)境，立足書香本源，關(guān)注書香家庭、書香校園、書香班級及書香之星的建設(shè)。只有這樣，才能讓閱讀推進工作走可持續(xù)發(fā)展之路。

[關(guān)鍵詞]

書香建設(shè)；兒童心理；本真閱讀

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀，是一個人在超越世俗生活的層面上建立起精神生活世界的一項重要活動。一個人的閱讀史，即是他的心靈發(fā)育史，停止閱讀就意味著切斷了與世界的溝通、與心靈的對話。蘇霍姆林斯基曾一次次告誡教育者“要無限相信書籍的力量”，要引導(dǎo)兒童“天天看書，終生與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”。語文課程標準也指出，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。那么，如何推進課外閱讀，讓兒童成為熱愛讀書、崇尚讀書之人，讓閱讀推進工作走可持續(xù)的發(fā)展之路，值得每一位教育工作者及家長深思。筆者認為，在小學階段的閱讀推進，不在于讀過什么書，關(guān)鍵是如何優(yōu)化閱讀環(huán)境，持之以恒地培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣與良好的閱讀習慣，讓每一個孩子享受閱讀、浸潤書香。

一、全員引領(lǐng)書香家庭，樹閱讀榜樣

家有書香，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。身邊的榜樣是前行的力量，我們要抓住孩子崇拜偶像的心理，高度重視家庭閱讀環(huán)境對引領(lǐng)學生閱讀的潛移默化的作用。有調(diào)查表明，課外積累豐富的孩子，往往是來自書香四溢的家庭，他們往往有獨立的房間，有自己的小書架，父母乃至爺爺、奶奶等家庭成員都有喜愛讀書讀報的習慣。孩子們耳濡目染，常把家人作為直接學習的榜樣，家庭氛圍顯得異常溫馨、和諧。試想，如果閱讀是孩子的事，家長自己不愛閱讀，一味硬壓課外閱讀任務(wù)，一味想人為造一個愛閱讀的孩子，反而會造成一種壓抑的閱讀心境，影響健康的閱讀興趣和求知欲望，或許課外閱讀就成了孩子們最為沉重的負擔之一。

讀書進家庭，書香飄萬家。教師應(yīng)當關(guān)注學生家庭閱讀環(huán)境建設(shè)的指導(dǎo)，鼓勵家長全員參與，共同創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。要與孩子一起制定閱讀計劃，當好引領(lǐng)者、示范者，共享閱讀的快樂和幸福，讓孩子的閱讀不再孤獨。

二、素樸回歸書香校園，還孩子隨性

書香校園是一種氛圍，是校園文化的集中顯現(xiàn)之一。為建好書香校園，每所學校在“硬環(huán)境”建設(shè)上是“大手筆”，付出了不少的精力與經(jīng)費，目的是要讓走廊、墻壁、教室等能通透“書香”，營造出一種濃厚的閱讀氛圍。但隨之而來的一種“書皮紙”式的書香建設(shè)現(xiàn)象也開始滋生出來。如，“書吧”管理員勤勤懇懇，書籍擺放整整齊齊，可圖書卻無人問津；館藏圖書豐富，品類齊全，但借閱量卻屈指可數(shù)；圖書角擺放的是陳舊的“藏書”，書包里裝滿的是“考級”新書……書香環(huán)境似廉價的迷彩服，注重了“色調(diào)”卻忽視了“舒適度”，書香成游離的“香水”而已，沒有浸入學生的心脾。

此外，學校對圖書的補充與管控等“軟環(huán)境”建設(shè)又過于嚴格、機械，如“書籍破損、遺失照價賠償”“圖書概不外借”“不得在圖書上做批注”“圖書擺放要整齊，違者扣除品行積分2分”等借閱規(guī)則，讓學生感覺校園圖書是一顆顆不敢觸碰的地雷，根本沒有自帶圖書那樣隨性。盡管學校本意是要讓學生養(yǎng)成愛書、護書的好習慣，但環(huán)境設(shè)計、管理措施的擬定沒有親近學生的閱讀行為習慣與心理，遠離了他們的內(nèi)在需求，忽視了兒童獨有的天真、隨性方面的特點，兒童閱讀習慣與興趣的培養(yǎng)也只能是適得其反。

曾閱讀過《窗邊的小豆豆》，這是日本著名作家黑柳徹子上小學時的一段真實的故事：小豆豆因淘氣被原學校退學后，來到巴學園。巴學園里親切、隨和的教學方式，使這里的孩子們度過了人生最美好的時光。書中最令人難忘的是簡單純粹、快樂有趣的“巴學園”，它與現(xiàn)代化、標準化的學校建設(shè)反觀，觸發(fā)了人們對教育如何回歸兒童本真的理性思考。外在的閱讀環(huán)境必然要迎合兒童心理特征。因此，書香校園軟硬環(huán)境建設(shè)必須站在學生成長和發(fā)展的高度上認真審視，應(yīng)以質(zhì)樸、幽然、隨性為書香的本味，要讓學生參與建設(shè)無人管理的圖書超市、自由登記的借書卡、“漂流”書吧……這才是書香校園建設(shè)的真舉措。要盡量克服那些花里胡哨的極易產(chǎn)生懼怕心理的做法，還學生以閱讀的純真與自由，讓他們的隨性閱讀行為可圈可點，人人都能享受到“巴學園”式的快樂閱讀。

三、學科共建書香班級，還閱讀空間

班級是學生成長的搖籃，要讓學生走上閱讀之路并成為一種習慣，很重要的是要依托教師開展好書香班級建設(shè)，創(chuàng)設(shè)出積極向上、清新高雅的書香氛圍，讓學生在潛移默化中與書為伴，與書為友，實現(xiàn)從“要我讀”向“我要讀”的思想轉(zhuǎn)變。但有些教師總認為書香班級建設(shè)是語文科任教師的事，和其他學科的關(guān)系不大，不但不支持學生閱讀，還認為課外書是“閑書”，只允許用閑暇時間去讀。

筆者認為，要打造一個書香班級，讓每一個學生都愛上閱讀，更需要學科教師間的攜手支持、鼓勵和指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過，學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的“差生”。他在對“后進生”的教育中還有一段精辟的論述：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。”因此，每位教師都要從語文學科才需關(guān)注閱讀的狹隘觀念中跳出來，在數(shù)學、英語、科學、信息技術(shù)、音體美等多學科領(lǐng)域融入閱讀的理念，運用好不同學科閱讀指導(dǎo)的策略，給學生更多的閱讀空間，把閱讀進行到底。

當然，閱讀推進任務(wù)主要由語文學科教師擔當，這是毋庸置疑，責無旁貸。除了學習場所布置得富有書香氣外，更應(yīng)不斷地、主動地拓寬閱讀的時間與空間，保障閱讀任務(wù)的有效達成。

（一）給足時間

在我的班級，除每天下午上課前的半小時作為班級靜讀時間的規(guī)定動作外，每周還安排了一節(jié)課外閱讀交流課，通過開展諸如美文誦讀、故事會、讀書心得交流會、課本劇表演等活動，分享閱讀收獲。

（二）給足讀物

在利用校圖書館豐富的藏書資源方面，我更多的是采取“圖書下放”“書吧漂流”等策略，即由老師分批次地將館藏圖書借閱到班級圖書角，讓學生自主流動性借閱，從而有效避免學生圖書匱乏現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）給力輔導(dǎo)

每學期上好兩三節(jié)閱讀輔導(dǎo)課，對指導(dǎo)學生掌握良好的閱讀方法、提升閱讀的思考力是很有必要的。兒童閱讀推廣人、杭州名師蔣軍晶老師主張先通過學生自主選擇圖書來讀，并和老師一起閱讀，讀完之后進行師生聊書，在聊書的過程中了解不同的觀點，分享彼此的興趣，再厘清各自的想法，這是指導(dǎo)讀書的好做法，很值得推廣。

四、逐漸淡化評價活動，還閱讀本真

如何創(chuàng)新激勵機制，讓學生永葆讀書的熱情，開展“書香之星”系列評選活動是教師們常用的手段。近來，我校正開展閱讀“考級”、評選“閱讀之星”活動的嘗試，旨在以循序漸進、步步為營的閱讀考級活動為載體，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生持久的閱讀習慣。我們針對學生的每個學段推薦了閱讀書目，設(shè)計了考級題庫，只要閱讀了相應(yīng)書目，即可登陸網(wǎng)站測試系統(tǒng)參加閱讀考級，以答題過關(guān)形式來爭奪“閱讀小博士”等閱讀獎?wù)拢欣赝苿恿藢W生讀書。山東名師韓興娥倡導(dǎo)“課內(nèi)海量閱讀”，實行人人成功的閱讀星級評價，讓孩子踏上了閱讀的快車道。但任何評價都有其利與弊，我校經(jīng)歷一段“考級”活動后，為爭名、為評比而滋生出來的代考過級、猜題過級等負面問題也應(yīng)運而生。蔣軍晶老師說：“如果閱讀是為了通過教師的理解能力測試，那不僅閱讀樂趣得不到提升，以后自主閱讀此類文本的興趣也不會提高。如果總有人要測查你的閱讀狀況，我想這是一件倒人胃口的事，甚至不啻于一個恐怖事件。我想，給孩子充分的閱讀時間，一切評價都會失去他的意義。”是的，閱讀需要一定的激勵措施，但絕不是必備條件。隨著學生學段的變化，閱讀量的增加，我們要逐漸淡化評價活動，轉(zhuǎn)而重視開展讀書摘錄卡、讀書筆記、手抄報等閱讀展示評價活動，從而促進學生主動閱讀、主動發(fā)展。當一個人有了自由自主的閱讀時間與空間時，他的讀就是一種發(fā)自內(nèi)心的渴望的讀，是一種積極主動的讀，是跟著興趣去讀。這種閱讀才是本真閱讀，而本真閱讀是不需要評價的。

腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。英國著名作家葛林說：“孩子的未來擱在書架上。”只要我們科學有序地組織學生課外閱讀活動，優(yōu)化閱讀環(huán)境，書籍定能成為開啟他們心靈的鑰匙，成為他們走向幸福生活的引路燈。

[參 考 文 獻]

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]蔣軍晶.和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀[M].北京：教育科學出版社，2013.

（責任編輯：符 潔）