化學中考生態復習的幾點嘗試

魯向陽

[摘 要]

化學中考生態復習突出以生為本，尊重差異，目標達成指向啟蒙奠基，內容選擇做到整合開放，學法指導關注學科本源，復習過程重視思維暴露，教學方式強調體驗互動，氛圍營造達成青春向上。

[關鍵詞]

初中化學；生態；中考復習

生態一詞源于古希臘字，指一切生物的生存狀態及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系?，F在人們常用“生態”來定義許多美好的事物。自前年起，我?；瘜W組進行了化學中考生態復習的實踐探索，強調中考復習要突出以生為本，尊重差異，目標達成指向啟蒙奠基，內容選擇做到整合開放，學法指導關注學科本源，復習過程重視思維暴露，教學方式強調體驗互動，氛圍營造達成青春向上，力求在幫助學生建構相對完整知識網絡的同時提高學生運用化學知識和科學方法分析解決簡單問題的能力，同時追求學業與道德共發展。下面是我?；瘜W組在中考復習中的一些嘗試：

一、夯實基礎，貫穿始終

俗話說：基礎不牢，地動山搖。作為學科啟蒙，初中化學知識點碎而雜，學生遺忘率高，需要“拳不離手，曲不離口”的溫習，但形式上要避免機械生硬，以免引起學生的疲勞和厭倦。近兩年，我們采取了以下幾種基礎知識復習形式。

（一）默寫我做主

這個過程指向的是學生的自主復習，體現了教師理性面對學生差異，在面向全體的同時，實施差異復習的指導思想，具體操作為根據學生的平時成績將學生分為出題人員和默寫人員兩組，組別人員會隨著學生的學習起伏做階段性調整，“默寫我做主”由教師統一發出題紙，格式為32K，上面有出題人和審核人以及出題時間，每次默寫時間控制在6分鐘內，題目完全來源于出題和審題學生（最后需經教師核準）并裁定錯誤超過幾個為不合格，需要進行二次默寫。默寫時完全由學生組織，一般由出題人報題或投影展示，審題人監考，出題組負責批改（人均批改4份左右），專人負責二次默寫，默寫時間可以是化學課堂，也可以利用自習課。幾年的實踐證明，出題者往往有強烈的榮譽感和責任感，他們會更認真地對待課堂和作業，質疑頻率和能力都有所提高。出題組在出題時完全持有學生立場，更清楚哪些知識點是小伙伴們易錯或混淆的，復習的基礎知識針對性更強，即便有偏、冷的題也會經審核人和教師的把關，這些同學在批改他人默寫的過程中也加深了對基礎知識的復習，而默寫者接受的是小伙伴的檢查和評價，過程體驗更親切和主動，應該說“默寫我做主”環節充分發揮了學生的主觀能動性，關注了學生的個性發展和良性競爭，有效實現“兵帶兵”，在一定程度也上解放了教師。

（二）說化學

“默寫我做主”環節復習的知識是點點滴滴的，可以查漏補缺但缺乏系統性，要做到知識點復習的全覆蓋還離不開教師的指導和幫助，需要教師深刻研究課標、學情和中考，有效整合，優化核心知識的復習。復習課中的基礎知識復習版塊我也會采用“說化學”的形式，即將教師編寫的以填空形式出現的知識點復習講義發給學生，然后全班連題帶答案大聲說出來，有爭議的答案則現場答辯在互動中達成共識，個人不會的知識點要求用紅筆圈注便于課后重點復習。這種復習方式避免了書寫的耗時，齊聲說會創設很好的復習氛圍，現場答辯則可以充分暴露學生的思維，而且便于教師即時發現學生群體的知識遺忘點和混淆點。在這個環節中，復習講義的編寫質量至關重要，教師要善于將相關知識進行分類、概括和變式，力求讓學生高屋建瓴地俯視具體知識點。

（三）畫化學

“說化學”是由教師引導學生進行的知識系統梳理而不是自主建構知識網絡，“畫化學”則可以讓學生主動尋找和發現知識間的聯系，形成自身的化學知識網絡。在課堂上的基礎知識復習板塊我常以任務驅動的形式將問題拋給學生，學生先“畫”化學再經自我解說和相互評價（或教師點評）環節達成知識網絡的形成和修補完善。“畫化學”選擇的角度可以是概念如元素，可以是物質如二氧化碳，可以是方法如差量法計算中固體質量減少涉及的化學反應，形式可以是概念圖或思維導圖或簡單的反應網絡圖，因為是復習課堂的一個版塊，由于時間限制往往選擇小切口話題，更詳細的知識網絡圖則可以作為家庭作業布置給學生。例如在第二章身邊的常見物質（第一課時氧氣 二氧化碳）復習課上的基礎知識復習板塊設置了這樣的問題：O2、CO2能生成那些物質？哪些物質又能生成O2、CO2，請用箭頭表示。此過程不僅讓學生從初中化學的角度審視氧氣、二氧化碳的化學性質，二者之間的聯系，又能讓學生更深層次地了解自然界的氧循環和碳循環。

二、習題評講，分層設計

中考復習階段有較多的試卷分析和作業評講課，提高評講課的效率至關重要。我們的做法是首先要分析學生錯題分布及原因，然后篩選出上課要講的習題和對應的知識點。復習做到“三講多變”，即講大部分學生不會且能學會的習題，講相應習題對應的解題思路，講相應思路涵蓋的學科觀念，同時進行變式遷移，訓練和拓展學生思維。例如在一次綜合訓練中有這樣的一道習題錯誤率較高：一定量的木炭在盛有氮氣與氧氣混合氣體的密閉容器中充分燃燒后，生成CO和CO2，且測得反應后混合氣體中碳元素的質量分數為24%，則其中氮氣的質量分數可能為A.10%B.30% C.50% D.70%，在講解了利用極限思想的方法后，將題目中的“生成CO和CO2”刪去，請學生思考答案，再趁熱打鐵進行變式訓練：一定量的硫在盛有氮氣與氧氣混合氣體的密閉容器中充分燃燒后，生成SO2，且測得反應后混合氣體中硫元素的質量分數為32%，則其中氮氣的質量分數可能為A.10% B.40% C.50% D.70%。

習題講評還要尊重差異注意分層設計，在中考復習階段，班級學生化學素養已經明顯分化，如何讓優秀生“吃好喝好”，中等生“吃飽喝足”，學困生“有所吃喝”需要教師的智慧，我在習題課常采用的方法是：課前預先發當天的作業或相關思考題，課堂先面向全班解共性的內容，要求所有人都要聽，變題和方法指導都滲透其中；然后再針對中等生和學困生講相關習題，這期間優等生可以選擇完成作業或做思考題。

三、整合復習，突破瓶頸

在復習過程中，一味做題和講題既違背教育規律，也會影響學生的學習熱情，如何在復習課中上出新授課的鮮活和趣味是對每位教師的挑戰。我校備課組除按照基本原理和概念、元素化合物、化學實驗、計算等常規專題復習外，還常將學生的問題集中分析并設計系列主題復習課（如表一）。

表一 基于整合模式的中考專題復習課

[課題＼&家用清潔劑探究＼&牙膏中的化學＼&鈉的幾種化合物＼&中考試題中的“水”＼&氣體壓強專題＼&工業流程圖專題＼&整合內容＼&酸堿鹽性質和常見離子檢驗＼&定量探究涉及的復雜裝置設計和實驗過程＼&通過分析中考題中鈉的化合物考點，突破侯氏制堿等相關難點＼&中考中涉及“水”的典型案例，幫助學生構建知識網絡＼&氣密性檢查和氣體體積測定及誤差分析＼&工業流程圖的解讀和考點分析＼&針對問題＼&學生對酸堿鹽性質和復分解反應理解不夠。＼&學生對綜合實驗題中的復雜裝置和定量測定等相關問題感到棘手。＼&學生對侯氏制堿流程不了解，對燒堿、純堿、小蘇打等考點及酸堿鹽之間轉化不夠熟練。＼&學生常對化學反應和相關內容有思維定勢，變換角度讓學生重溫知識和考點。＼&學生平時接觸到的各種氣密性檢查和氣體測定裝置和誤差分析是零散的，缺乏系統訓練。＼&消除學生對工業流程圖的畏難情緒。＼&]

在專題復習課中教師要做到四個關注：一是關注角色翻轉，專題課復習中可以嘗試讓學生由做題人轉變為出題人，發現情境中有價值的問題；由解讀裝置轉變為設計裝置，加深對儀器裝置的認識；由做題人轉變為評分人，學會如何規范而嚴謹地解題。角色翻轉可以有效防止對中考的焦慮，利于學生理解化學中考題的實用價值，使學生感受到化學的學科價值。二是關注信息素養，信息素養直接關系著學生信息檢索和甄別能力，如工業流程圖的讀題，實驗探究中實驗過程的表述，閱讀理解和數據篩選等。教師要激發學生閱讀興趣，教給學生閱讀技巧，通過圈注、概括、提煉等方法整體把握所給信息。三是關注思維暴露，“學習不再是錄音”，教師教學要觸及學生思想和內心，在復習中善于誘發展示學生原有的認識，并使他們原有的認知偏差在遇到實際問題時產生沖突，繼而以新的建構代替原有的偏差。四是關注化學實驗?；瘜W生態復習課堂應有化學味，要盡可能發揮實驗資源的功效。實踐證明，實驗的采用不僅大受學生歡迎而且效果奇佳。如在“牙膏中的化學”主題復習課中以大象牙膏實驗引入，讓學生體驗到復習課的趣味；在復習實驗室制氧氣時，做了將雙氧水和高錳酸鉀混合的實驗，雖然簡單，但是讓學生有所領悟，有學生說化學方程式不能簡單相加，也有的說高錳酸鉀不是雙氧水的催化劑，不少同學還嘗試寫出了二者反應的化學方程式，既復習了基礎知識，又進行了知識的適度拓展，學生的思維也得到了訓練。

四、精編作業，低耗高效

中考復習期間的作業需要精心編制，我校復習期間的作業全部為校本中考復習作業紙，并針對三輪復習特點進行了各有側重的安排（如表二）。

需要強調的是，復習期間學生的化學水平已有一定的分化，讓所有學生做同樣的作業并不科學。我們對學生的作業進行了適當分層：加★的難題學困生可以選擇不做，特別優秀的學生在復習期間可以選擇零作業，針對有提優需求的學生教師設置了公共郵箱，每周會放一份提優題供學生自主選擇，做好后送教師面批。對于有特別需求的學生教師可以“私人定制”習題供其使用，如有的學生對有1—2個答案的選擇題較“怵”，教師則可以整合幾份選擇題供其訓練并進行指導等。

五、合作競爭，快樂情趣

學習即生活，讓學生在繁忙而緊張的復習中體驗到學校生活的美好，促進每位學生健全人格的形成，是每位教師需要考慮的問題。良性競爭和同伴互助是提高學習趣味的重要外因，到初三復習階段每個班級都會涌現一批化學素養優秀的學生，我會讓他們自由組合成四人學習小組，自主商量每次課堂練習或模擬測試的勝出者和失敗者的小獎懲，我則充當裁判，雖然孩子們的獎懲措施很簡單，但他們投身其中，自得其樂。同時開設“小題狂做”欄目，以四人小組為單位每天輪流出一道題挑戰，讓其他組的同學來自由揭榜，實踐證明，只要經過一、兩個月，該學生群體的做題能力和思維品質會有較大幅度提升，值得注意的是因為該學生群體“技藝”高超，易出偏、難、冷題，所以“小題”難度和題長、題干的把握需經教師審核?！敖虝e人是學習的最高境界”，除了組合學優生學習小組，班級更為普及的是由學優生和中等生、中等生和學困生捆綁的“對對碰”，即每個中等生（或學困生）有了困惑的問題都有對應的學優生（或中等生）“老師”來幫助，且“老師”有責任督查所轄“學生”的學習情況。兩類學習小組的運行不僅提高了復習效率，而且遷移到其他學科，且融教學與德育于一體，班級班風正學風濃，學生在競爭與合作中提高了傾聽、溝通、表達、思維、合作等能力，使學習狀態與生活常態自然融合。

課堂興，則教育興?；瘜W中考生態復習是以培養學生核心素養為目標，追求智力發展和道德成長統一的過程，教師應以尊重和愛心構建良好的課堂關系，關注學生人格形成；化學中考生態復習應贏得學生的認同和熱愛。在“互聯網+”奔涌而至的今天，需要教師有較強的資源意識和整合能力，需要復習課的鮮活而開放，低耗而高效?；瘜W中考生態復習是教師和學生共同成長的過程，在學情調查、計劃編排，習題編制，實驗設計等精當安排中，教師會以自身嚴謹的治學態度和敬業精神感染學生，并獲得自身的專業發展，享受復習教學中學生成長所帶來的幸福。

[參 考 文 獻]

[1]梅洪建.永遠的現在進行式[J].江蘇教育，2015（4）.

[2]尹后慶，教師應培養學生的“核心素養[N].中國教師報，2015（5）.

（責任編輯：張華偉）