不畏浮云遮望眼 風物長宜放眼量

沈蓓蓓

過去人們通常認為，匯率只是一個與國家宏觀經濟有關，會影響一個國家進出口貿易的專有名詞。然而隨著2014年中國人境外消費超過1萬億元人民幣，“海購”幾乎成為大多數中國人深諳的消費方式，匯率也就變得不再陌生。從消費到投資，從結算到匯兌，正確地認識匯率、并恰當地運用匯率已經成為未來在中國社會生活必須具備的能力。而這一能力的形成需要高中政治教師的啟蒙，這一能力的發展需要高中政治課程的引領。

一、一道試題引起的爭議

我們首先來看一道試題（該試題為江蘇南通市2015屆高三一模選擇題）：

2014年12月22日至2015年1月21日期間，人民幣對美元匯率基準價由100∶612.05變化到100∶612.68。小李準備寒假去美國旅游，他準備了一定數量的人民幣、美元現金，以及一張同時具有人民幣、美元結算賬戶的雙幣信用卡。假如寒假期間人民幣匯率仍將維持上述趨勢，不考慮其他因素，他在美國購物后，最劃算的結算方式是

A.直接使用人民幣現金結算

B.直接用美元現金結算

C.使用雙幣信用卡美元賬戶透支消費，免息期結束前用人民幣還款

D.使用雙幣信用卡人民幣賬戶透支消費，免息期結束前用美元還款

對于這道試題的解答，筆者發現了一個奇怪而有趣的現象：筆者請了5位高中政治教師做這道題目，結果5位老師不約而同地選擇了D。同樣的題目，在筆者所在城市一普通高中選修班學生的正答率為44.64%。筆者又請一位銀行普通工作人員（非信用卡業務）做這道題，結果他在很短地時間內就給出了正確答案。

通過上述調查，我們發現了一個耐人尋味的問題：一道高中政治選擇題，具有專業知識的政治老師的正答率比不過學生，而學過高中政治理論知識的人比不過沒有專業知識的人。為什么會出現這樣的現象呢？

我們首先從教師角度看這道題目，5位老師不約而同地選擇了D，他們的理由是，既然在美國消費，那么一定是不能以人民幣結算的，由此他們首先排除了答案A和C。由于題干中指出美元對人民幣存在升值的趨勢，因此他們都認為在免息期結束前用美元還款更劃算，因為只需用更少的美元就可以還更多的人民幣。看到這里，我相信很多政治老師一定是支持上述觀點的。學生是如何考慮的呢？一部分學生對該題的理解正如上述五位老師一樣，認為既然人民幣存在貶值，美元存在升值趨勢，那么當然是用美元還信用卡是最劃算。另一部分學生也能質疑該觀點，但是無法說清理由。也就是他們的“直覺”與他們所學知識之間產生了矛盾。那么，銀行那位非專業人士又是如何解釋的呢？他對于這道題目的看法非常簡單，沒有像老師們想那么多的專業知識。他的理由是，既然人民幣出現了貶值的趨勢，那么最劃算的方式就是趕緊將手中的人民幣花掉。

很多人在雙幣信用卡這個問題上糾結，認為此題的解題關鍵是弄清楚什么是雙幣信用卡。實際上從名稱我們就可以比較輕易地理解什么是雙幣信用卡。它應該是適應人們對以外幣結算的銀行卡的廣泛需求而產生的。國內的很多銀行，相繼與VISA（維薩），MasterCard（萬事達）等國際銀行卡組織合作，推出了具有人民幣和美元結算功能的銀行卡，在國內通過銀聯可以實現人民幣結算，出國后可以在支持VISA或者MasterCard的商戶和銀行取款機消費和取現，并且以美元結算。因此從這個角度看，老師們以在美國不能用人民幣結算這個理由來否定答案C，理由是不成立的。從試題出發，我們會很容易地排除A，因為在美國購物的確是不可以用人民幣進行現金結算的。而在美元現金與信用卡之間，當然是選擇信用卡透支消費較為劃算，因為美元有升值趨勢。由此我們排除了答案B。至于使用哪一個賬戶透支，都是按照消費當天的匯率計算，因此并無太大區別。綜上所述，無論是教師還是學生以雙幣信用卡為借口而選錯答案是說不通的。

二、一道試題引發的反思

一個群體現象的背后一定存在著深層次的本質問題。追問這一現象背后隱藏的教育教學頑疾，并探尋解決之道是我們教師不可推卸的責任。在上述的分析過程中，我們發現，老師們在理解問題時更多地是從理論知識出發，他們被囿于教材和繁多的理論之中，即使他們發現了現實與理論之間的沖突，但依然選擇遵從理論邏輯而不是生活邏輯。教學的本質應該是生活。教育教學本應從生活中來，又回到生活中去。脫離了生活的理論學習和理論運用注定是不會成功的。究竟是什么原因讓口口聲聲“教育即生活，生活即教育”的老師們忘卻了生活，忘卻了教育的本質呢？追問下去，我們發現，問題還是回到了教育改革的原點，那就是教學理念、教學方法的本質問題。從這一道小小的選擇題，我們看到課改多年教師們依然在為應試服務。我相信，關于匯率的知識點、考查題型，教師們早已做過無數的變型，對于其中的理論爛熟于心。教師們給予學生無數的“魚”，卻忘記教會他們捕魚的技巧。

三、一道試題帶來的啟示

時代在不斷地變化，世界不會因為我們安于現狀而不思進取。未來社會的發展呼喚具備相應能力的未來公民。從上述試題中，我們依稀可以看出當下命題趨勢正悄然發生變化。命題者著眼于學生的未來發展需求，從切實提高學生參與現代社會生活的能力角度立意。命題者將學科知識與生活主題結合起來，將理論觀點的考查寓于生活現象之中。這種教學評價更加關注學生未來的發展，強調對學生參與現代社會生活能力的培養。教學評價對教育者的行為往往具有非常重要的導向作用。思想政治課的評價能夠為思想政治課的教與學提供方向性的引導，使廣大師生能夠更深入地把握教改方向，確立著力思想政治素質發展的新理念，改進和優化教學。面對這種命題趨勢，教師要及時轉變教育教學理念，改進教學策略，提高教學效果。學生也需及時改進學習方法，轉變學習理念。簡言之，時代發展需要“新教師”，也呼喚“新學生”。作為“新教師”，我們首先就要關注生活、關注社會。其實跟孩子們一樣，大部分教師都被束縛在課本、教參堆砌成的“象牙塔”中，年復一年地講著同樣的案例、做著同樣的試題，不管外面的社會是否風云變幻。漸漸地，政治老師就成了只會講馬列主義的“老先生”。學生不喜歡學，教師也無法從教學中獲得幸福感。學生與社會的脫節，首先是因為教師與社會的脫節。因此，從這個角度講，“新教師”必須能夠在這個信息大爆炸的世界中準確篩選信息、分析信息和解讀信息。我們應該能敏銳地嗅出學生最關心、關注的社會熱點話題，也就是給學生講課不能“空”。但我們又不能為了單純地迎合學生而忘卻了我們上課的主題。這是一對矛盾。這一矛盾的解決不僅需要“新教師”的教學藝術，也需要“新學生”的學習方法。“新學生”再也不能依賴教師來給予現成的知識。“新學生”應該更清楚自己的興趣，更渴望自己去探尋知識。“新老師”學會放手，“新學生”學習自己去確立課題，通過自主學習、合作探究去分析問題、解決問題。而教師只在其中點撥、提升、指正。“新教師”與“新學生”更像是在合作，而不是簡單地傳授與被傳授的關系。這樣，才能真正做到教學相長。

然而，如果我們只是鑒于命題趨勢的變化而相應地改變教學方式、學習方式，那么未來我們依然不能避免“被人牽著鼻子走”的命運。只有我們不斷地培養創新意識、提高創新能力，才能不被時代淘汰，才能永遠走在時代前列。創新是指：以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物（包括產品、方法、元素、路徑、環境），并能獲得一定有益效果的行為。[2]由此可見，能夠提出有別于常規思路的辯證否定能力是創新的核心素養。“新教師”需要克服從眾心理，用自己的獨立觀點去看待、分析熱點話題，引領學生學會獨立思考、冷靜分析。“新學生”要學會懷疑，要用質疑的態度吸納新知識。宋代哲學家陸九淵說過“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”

“茍日新，日日新，又日新”在全國進入全面深化改革的關鍵時期，我們教育工作者要克服安于現狀、急功近利的心理，以創新的意識、創新的精神、創新的思路從事教育事業。我們的學生要有敢于擔當、迎難而上的勇氣去開創屬于自己的未來。

[參 考 文 獻]

[1]謝樹平.思想政治教學評價研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2008（9）.

[2]吳懷宇，程光文，丁宇，龔園.高校學生創新能力培養途徑探索[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2012（3）.

（責任編輯：李雪虹）