數字化背景下初中英語課堂模式轉變

盛凌?オ?

[摘 要]信息技術與學科教學的有機融合，提高了課堂效率，使師生在教學中的角色發生了微妙的變化，并終將對傳統的課堂模式產生革命性的變革。

[關鍵詞]數字化 初中英語 課堂模式

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280037

一、問題的提出

二十一世紀是信息技術迅猛發展的時代，傳統的教學資源和教學模式已經嚴重滯后，信息技術和網絡互聯為教育發展提供了更為廣闊的平臺。如何利用信息技術與學科課程的整合，變革傳統的課堂模式，創建新型的教學模式，促進學生的發展，成為當務之急。

二、數字化課堂的定義和優勢

數字化課堂是指教師和學生利用電腦、網絡等現代技術，運用數字化的教學資源，在數字化教學模式下進行的遵循現代教育理論和規律的教學活動。數字化課堂不同于傳統課堂，可以打破時間和空間的限制，以圖片、文字、視頻等方式，呈現學習內容，使課堂變得生動有趣。交互式的課堂活動，擴大學生的參與面，活躍課堂氣氛，課堂在網絡上得到延伸。

三、理論依據

1.有效教學理論

以布魯姆為主要代表人物的有效教學理論認為：掌握學習的基本思想是只要提供恰當的材料和在進行教學的同時，給學生充分的學習時間和恰當的幫助，那么幾乎所有的學生都能達到掌握規定的目標。

2.建構主義學習理論

建構主義理論的核心為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。強調以學生為中心的“學”，而不是以教師為中心的“教”，而信息技術的發展為建構主義所要求的學習環境提供了強有力的技術支持。

四、傳統課堂模式與數字化課堂模式的對比及啟示

1.對比

傳統課堂模式中，教師的主要任務為：提問或者進行一些口頭操練，帶讀新詞，操練句型；出示練習，督促學生完成練習并講解，設計作業并進行批改。學生的主要任務為：回答教師的問題或者口頭完成練習，跟著教師的節奏進行統一的新知學習，按部就班根據教師給的任務進行聽說讀寫活動，完成教師布置的作業，進行訂正。這種模式下，教師始終處于課堂的預設者、知識的講解者、學生的監督者的尷尬局面。在數字化課堂中，教師主要進行巡視教室，個別指導，對于集中的錯誤進行講解；尋找多樣化的相關資源，根據統計數據有針對性地進行集體講解或個別輔導。學生則可以利用軟件個人或小組合作完成若干任務，任務由易到難，互相分享學習成果和心得，進行總結歸納，在資源庫中根據教師的指導，自主練習鞏固新知，及時得到反饋結果。

2.啟示

從以上對比中，我們不難發現，有機融合了學科教學和數字化教學的課堂模式，在以下幾方面呈現出優勢。

（1）趣味化，關注學生興趣愛好

傳統的教學資源，基本以紙質材料呈現，學生以視覺活動為主，老師以口頭講述為主，課堂為“輸入——接收”模式，這種模式導致一些學生慢慢失去興趣，不能全身心參與課堂，老師也無法時時刻刻監督指導到每位學生。然而，在英語課堂中數字化資源的合理利用卻可以避免這種尷尬的境地，老師可以根據學生的年齡特點和興趣愛好，充分利用網絡上的資源，如：圖片、動畫、視頻、游戲等，以多重感官的刺激，增強學習效果。

（2）個性化，凸顯學生主體地位

建構主義認為，盡管我們通過語言符號賦予了知識外在形式，甚至這些命題得到了普遍的認可，但這并不意味著學生對這些命題有相同的理解，因為這些理解只能由學生基于個人的經驗背景建構起來。傳統的課堂要求學生整齊劃一，老師在備課時無法同時兼顧到每個學生的最近發展區，但是數字化課堂卻恰好能解決這個問題。教師可以給予學生微視頻和文字稿，學生自主選擇學習方式，自主選擇鞏固方法，以此來判斷自己的學習是否到位。

（3）反饋及時化，及時調整教學進度

目的明確且及時的教學反饋，既能對學生學習的效果進行檢測，也是教師進行優化和完善教學的有效依據。但是在實際教學過程中，受時間和人數的限制，教師和學生都不能得到及時的情況反饋，無法全面客觀地反饋學生學習情況，影響學習的有效性。現代課堂，借助數字化工具，可以增加操練容量，及時反饋。

五、結語

數字化，徹底改善了課堂模式，使教師從講臺上的“圣人”逐漸轉型成學生學習的幫助者，教師更多關注不同基礎、不同學力學生的學法指導；學生的學習變為主動，合作探究，交流分享，學生的個性得到充分發展，有效助力學生發展終身學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郝增明.數字化學習過程評價的客觀指標[J].現代遠距離教育，2004（2）.

[2]余松云.基于網絡技術支持下的課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2003（7）.

（責任編輯 李 璐）