基于互動分析系統的高中體育課師生互動言語行為研究

盛樂東，李秀蘭

（湖南省瀏陽市第二中學，湖南 瀏陽 410312）

基于互動分析系統的高中體育課師生互動言語行為研究

盛樂東，李秀蘭

（湖南省瀏陽市第二中學，湖南 瀏陽 410312）

1 引 言

在高中體育課上，師生一起進行練習、訓練、比賽等，都離不開師生之間的言語互動。弗蘭德斯互動分析系統是對課堂上師生互動進行研究時使用最為普遍的一種方法，基于此方法對高中體育課師生互動言語行為進行研究有其深厚的理論基礎。

2 弗蘭德斯互動分析系統概述

分析課堂上的人際互動是目前教學研究的重要內容，而在課堂上的人際互動無非就是師生互動以及學生相互之間的互動這兩種形式。因此，記錄課堂上的師生互動就成為了課堂教學研究的重點。最為常用的方法就是通過填寫課堂觀察記錄表對課堂上的師生互動進行記錄。但是，在記錄的過程中發現這種方法有其局限性，例如逐語記錄將會浪費大量的時間，并且極易造成因記錄不及時而產生信息丟失或者不準確的現象；而結構化的記錄又可能造成教學細節的丟失，導致課堂觀察記錄的效果大打折扣。針對于此，弗蘭德斯教授創設了一種全新的方法對其進行記錄，彌補了課堂觀察記錄表的缺陷。弗蘭德斯互動分析系統極大地簡化了課堂教學研究的復雜性，提高了課堂觀察記錄的效率，得到了廣泛的應用。

2.1 弗蘭德斯互動分析的方法

弗蘭德斯互動分析系統的核心就是對師生課堂互動行為進行編碼，從而簡化課堂記錄者的工作量，提高其工作效率。該系統中，將課堂師生互動行為分為十類，其中教師的言語劃分為七個具體的類別，學生的言語劃分為兩類，還有一種是沒有進行言語互動或者進行的言語互動是無效的。記錄者只需要課前熟練掌握這十種類別，在課堂上進行記錄時只需記錄相應的代號即可。

2.2 弗蘭德斯互動分析的特點

首先，弗蘭德斯互動分析系統將質性研究與量化研究有機地結合在一起，極大地提高了研究方法的有效性。弗蘭德斯以自身豐富的教學經驗為基礎，將課堂上十分復雜的師生互動行為進行編碼，對此很多學者將其歸為量化方法，但是，事實上弗蘭德斯的編碼是其長期進行質性研究的結果。正是在此基礎上，才使得弗蘭德斯的編碼對課堂上的師生互動進行了有效的概括，保證了該方法的有效性。其次，弗蘭德斯分析系統對課堂研究的程序和方法進行了詳細的規定，從而簡化了課堂記錄者的工作，操作十分簡便。再次，運用弗蘭德斯分析系統對課堂上的師生互動進行研究之后，一線教師可以以此為依據進行教學反思。運用弗蘭德斯分析系統進行課堂記錄以及分析所得出的結果可以為一線教師改進教學方法提供具體可行的建議。

2.3 弗蘭德斯互動分析的局限性

（1）縱觀弗蘭德斯互動分析系統的全過程，可以發現在此過程中忽視了對非言語信息的研究。雖然弗蘭德斯的互動分析系統提高了對課堂師生互動進行研究的針對性和診斷性，但是，其忽視了課堂上的非語言信息，例如教師的眼神、手勢等；（2）在運用該方法進行記錄的過程中，極易出現偏差。在實際的操作中，經常出現由于紀錄者對弗蘭德斯編碼的掌握不夠熟練，而出現記錄失誤。在課堂上必須時刻保持高度集中、精準判斷，再迅速篩選出該情形所對應的編碼，才能夠保證記錄結果的準確性，但是，這無疑是不容易做到的，尤其是對于新手而言；（3）弗蘭德斯對編碼的劃分上存在一些不足之處，例如，某些類別的區分度并不高；（4）運用弗蘭德斯分析系統對師生互動言語行為進行記錄確實有利于對其進行分析，但是難以再現當時教師的具體話語，對于其進一步的分析是十分不利的。因此，需要錄音或者錄像對其進行完善。

3 我國高中體育課師生互動言語行為現狀

互動言語行為指的是以語言為主要手段，以眼神、表情、姿勢等為輔助手段進行的互動行為。通過對高中體育課上師生互動言語行為的研究發現，可以將其劃分為教師的言語互動行為和學生的言語互動行為兩種，下面分別對其進行介紹。

3.1 教師的言語互動行為

教師的言語互動行為可以劃分為以下幾個類別：（1）講解，這是在體育課上教師對技術動作進行解釋和指導的主要方式，也是體育課上師生互動言語行為的主要手段。通過講解，可以促進良好師生關系的形成，有利于師生之間的和諧共處；（2）指示，既包括指導也包括指令，通過教師的指示可以幫助學生迅速根據教師的口令進行練習；（3）表揚鼓勵，通過口頭稱贊學生的某個動作或者行為，能夠促進學生的理解和掌握；（4）批評，通過批評改變學生的行為和想法，在實踐中，體育教師大多是通過侮辱性的話語或者以責罵的形式進行批評的；（5）提問，通過提問教師可以了解學生對課堂內容或者技術動作的掌握情況，也有利于學生對相關知識的鞏固，提高學生的學習效果；（6）師生問好。

從情感特征出發對這幾種類別進行劃分可以將其分為以下三種：正向的，例如表揚鼓勵、師生問好；負向的，例如批評；中性的，例如講解、提問、指導、指令等。

3.2 學生的言語互動行為

學生的言語互動行為可以劃分為以下幾個類別：（1）提出想法，即學生對教師的講解或者技術動作提出自己的見解或者想法；（2）回答問題，即學生對教師的問題進行回答；（3）歡呼，例如學生對教師的表揚進行回應或者是對自身超出期待完成技術動作的慶祝；（4）口令，即學生跟隨教師的節拍或者技術動作的要領喊出的口號；（5）與課堂無關的言語，例如喧嘩、沉默等。

4 高中體育課師生互動言語行為的促進策略

在高中體育課上師生互動言語行為是體育課程實施的關鍵，是對課程理念進行貫徹落實的關鍵環節。下面從教師、學生、學校三個方面，對高中體育課師生互動言語行為的促進策略進行研究。

4.1 教師教學方面的促進策略

首先，教師必須提高自身的綜合素質，及時更新教學認識，轉變教學觀念，本著“一切為了學生，為了學生的一切”的精神，貫徹落實新課程改革的要求，提高教學水平。其次，明確教學目標。教學目標必須是明確的，只有這樣才能作為教學過程的導向和標尺，從而引導教學過程的有序開展以及對教學結果的準確檢測；教學目標必須具備整體性，只有結構合理，全面準確的教學目標才能夠充分發揮其整體效應，促進教學效果的提高；教學目標必須具有彈性，對于基礎不同的學生要區別對待，對于無法預料的變化要及時調整。再次，以教師為主導的同時重視學生的主體作用。高中體育課的教學過程中，教師必須重視學生的主體地位，從而激發學生的積極性、主動性。同時，發揮自身的主導作用，引領學生學習體育基礎理論知識，掌握體育技能，并以此為基礎，幫助學生提高自身的體育學習能力。將學生的主體地位與教師的主導作用有機結合在一起，有利于全面提高體育課程的教學質量，提高學生的體育素養。最后，教師必須善于向他人學習，以促進自身綜合素質的提高。

4.2 學生學習方面的促進策略

無論是體育理論知識的學習，還是技術動作的學習，都需要運用策略以提高學習效果。在高中體育課上，學生要根據教師的引導，有意識地嘗試不同的學習方法，以尋求適合自身的學習策略。針對不同的學習任務，學習策略是不同的；對于不同的學習者而言，同一學習策略的效果是不一樣的。學生在學習的過程中，要善于尋求不同的方法以解決同一問題，也要勇于將同一學習策略應用到不同的學習任務中，在具體的實踐中，豐富自身的學習方法，從而尋求適合自己的方法，以形成有效的學習策略。在高中體育課堂上，學生要精力集中，跟隨教師的指導進行訓練或學習，積極認真的回答問題，與教師積極進行言語互動，在互動的過程中提高自身的體育素養。

4.3 學校教學環境方面的支持策略

只有學校領導加以重視，教師才會積極認真的進行貫徹落實。要想提高高中體育課上師生的言語互動效果，學校必須完善體育教學管理體系，為提高教學質量提供重要保障。建立完善的、可操作性強的教學管理體系，向管理要效益，是目前我國高中體育教學改革迫切需要解決的問題。同時，以完善的教學管理體系，規范學生的行為，建立良好的課堂秩序，為師生之間進行良性的言語互動奠定基礎。另一方面，學校必須全面提升體育教學師資隊伍的整體水平，鼓勵教師多以正向的言語互動激發學生的學習積極性。

G807.3

A

1674-151X（2015）04-086-02

2015-02-18

盛樂東（1971 ～），中教一級。研究方向：體育教學。

李秀蘭（1974 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。