“趣味課堂”應“趣”在哪兒

于文忠 （山東省文登區第二實驗小學，264400）

“趣味課堂”應“趣”在哪兒

于文忠 （山東省文登區第二實驗小學，264400）

一、觀課回顧

《趣味迎面接力跑》一課是以“請你跟我這樣做”的小游戲貫穿于課的始末。從熱身“找朋友”、“模仿練習”到主教材的“學習迎面接力”，到最后游戲“紅黃旗”，每一個環節中，都很好貫徹這個游戲。通過這個游戲達到了兩個目的，一是得到了良好的學習環境，學生能夠靜下來聽教師講課；二是培養了小學生良好的習慣的養成。這種游戲式的組織方式非常適合小學生低年級的心理和生理需求。

《原地側向投擲輕物》一課是以喜羊羊的“故事”貫穿于整節課。從開始時的隊列練習分隊就將各小隊命名喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊，到熱身的灰太狼追捕羊群，到羊群集中智慧學習投擲技術激戰灰太狼，最后為保護羊村“埋地雷”，學生在整節課的活動的樂此不疲，課堂氣氛也較熱烈。

二、觀課所得

這兩節有如下幾個亮點：

1.教師的兒童化語言，拉近了學生與老師的情感距離。美國心理學家布魯克斯的研究表明：老師的語言如果單調呆板，兒童就不會產生學習興趣。因此，教師一定要根據兒童的年齡特征，利用兒童化語言，表達出兒童的心聲，以達到培養學生學習興趣，提高其學習積極性的目的。學生就會喜歡體育老師，從而學生就會喜歡你上的體育課。

2.故事化的組織創設了兒童喜聞樂見的教學情境。愛聽故事，愛做游戲是兒童的天性。根據這一天性，曲老師把整節課的內容溶入自創的童話劇中，師生隨著故事情節的發展，游戲的層層推進，學生在不由自主的運動中，達到了強身健體的目的。

3.角色分工，激發了學生投入的熱情。比如曲正老師在課上自己扮演灰太狼，學生扮演小羊，灰太狼做出敏捷的追捕、猛撲、靜待戰機等動作，同時引導“小羊”逃竄時加上“躲、閃、竄、爬、滾”等動作；再加上“小羊”驚慌的叫聲，游戲有聲、有色、有景、有情。這樣的活動，學生興趣濃厚，表現積極，在無意識中完成了模仿的過程，并進行了探索、創新，發展了體能。

4.游戲化的學習方式，讓每一名學生不由自主的溶入游戲之中，激發出學生原學、樂學、會學的激情來。比如丁老師這節課，全部是小游戲貫穿于教學，學生即是在玩，也是在學習，真正達到了在玩中學，在學中玩的目的。

綜上所述，如果單純的從趣味性的課堂來說，這兩節課無疑是成功的。但是，透過熱烈的場景之后，筆者發現了兩節課都存著共同的問題：沒有較好的突破教學的重點與難點。

三、觀課所思

為什么存在沒有突破教學重點與難點的問題呢？回答這個問題之前先回顧一下這兩節課的設計與教學的過程。

《趣味迎面接力跑》一課的課堂認識目標是“學會迎面接力，掌握正確的交接棒方法”，因此，學習交接棒應該是一項很重要的工作，但是，該節課卻把教學的重點制訂為“前腳掌著地，交錯跑的意識”，教學難點是“雙臂前后有力擺動，身體前傾。”設計的重難點沒有涉及到交接棒的問題。此外，在教課的過程中，也沒有根據課設置的重難點，強調“用前腳掌著地”跑動，這就導致了教學目標—教學重點難點—教學實踐之間脫節，而這種脫節導致技能教學的本質的流失。

《原地側向投擲輕物》一課是投擲單元的第二節課。也就是第一節課學生已經基本掌握了原地側向投擲輕物的技術動作，本節課的教學重點是“學生能夠有意識的通過蹬、轉、揮臂動作完善投擲輕物的動作”，也就是完整動作的練習。但是從課堂教學中來看，執教教師并沒有講解“轉”體與成“反弓”形的具體要求，也沒有完整的講解動作與示范，而是把精力放在糾錯上，即強調了蹬地、快速出手、與出手的角度三個方面的問題，這就導致了學生只把精力放在了投得遠，而不管動作的質量，從而導致教學目標（蹬、轉、揮臂的動作）與教學實踐（投擲遠度）不一致，使學生沒有掌握完整的投擲動作，達不到技能教學的目標。

四、建議

筆者以為，趣味課堂的“趣”既要注重課的環節趣味性，更應該注重服務于技能教學。比如，《趣味迎面接力跑》一課的接力方式能不能這樣設計：接力棒貼上卡通畫目的是讓學生喜歡，然后在接力棒上貼了兩個小手模型，讓學生明確的知道交棒的時候應該手握哪個手型，接棒的同學用手接哪個手型，這樣教師只要講一次，每一名學生就能夠順利掌握，大大的提高了課堂的學習效率。趣味教學的“趣”應該有助于突破教學的重點與難點。

比如，《原地側向投擲輕物》一課的完整投擲的動作是不是可以這樣教：一瞄準（右手持球于頭的右前上方）、二拉弓（右手持輕物向右側引臂至于肩平，左臂自然屈于胸前；同時，右腿彎曲，身體重心落于右腿，左腿自然伸直，上體略向右傾斜；然后，由腿蹬地、轉髖、挺胸，身體左轉，成弓形）、三擊打灰太狼（重心前移，上體向前鞭打，揮臂將輕物經肩上迅速投出）。通過這樣的分解練習，再完整的練習幾次，當學生基本掌握動作要領之后，再讓學生進行擲遠練習，效果可能更好。這種將突破教學的重點與難點的“趣味”設計方法，緊密的與課堂中的情境相結合，更加突出突破教學的重點與難點“趣味”性來，讓學生有一種學習起來欲罷不能的感覺來，這種“趣”，才能夠激發學生對技術學習的熱情，調動出他們最大能量主動的去鍛煉、去探究；這種“趣”才能夠最大限度的激發學生對體育課的愛、對體育運動的喜，才有利于培養學生的終身體育意識。如果脫離了技能教學談“趣味課堂”，就是舍本逐末。