新課改背景下農(nóng)村中小學(xué)體育教師弱勢群體分析①

王杰　范運(yùn)祥（湖南師范大學(xué)體育學(xué)院　湖南長沙　410012）

新課改背景下農(nóng)村中小學(xué)體育教師弱勢群體分析①

王杰范運(yùn)祥*
（湖南師范大學(xué)體育學(xué)院湖南長沙410012）

摘要：農(nóng)村中小學(xué)體育教師因各種原因至今仍處于弱勢地位，其弱勢群體問題已逐漸成為農(nóng)村體育教師自身發(fā)展和農(nóng)村體育師資隊(duì)伍建設(shè)過程中的不和諧因素。因此，加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)體育教師弱勢群體的保護(hù)，不僅是學(xué)校正義的應(yīng)有之義，也是促進(jìn)農(nóng)村體育教師和諧發(fā)展的必要舉措。立足于布迪厄資本理論視角，從經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會資本、符號資本等方面揭示當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)體育教師群體弱勢地位現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出改善農(nóng)村中小學(xué)體育教師弱勢群體的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)體育教師弱勢群體新課程改革

近年來，隨著整個經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展以及國家對農(nóng)村教師生存狀態(tài)的不斷關(guān)注，農(nóng)村體育教師的社會地位有了很大的改善。但是，相比其他文化課教師而言，其社會地位和生存狀態(tài)依然不容樂觀，尤其是在新課程改革后農(nóng)村體育教師面臨著更嚴(yán)重的職業(yè)困境，使得農(nóng)村體育教師在新課程改革中處于弱勢地位。認(rèn)真解決農(nóng)村中小學(xué)體育教師弱勢群體問題，對其傾注更多的關(guān)心，事實(shí)上已經(jīng)成了教育均衡發(fā)展理念下維護(hù)社會和諧公平、加快農(nóng)村體育師資隊(duì)伍建設(shè)所不容回避的重要任務(wù)。

1　農(nóng)村中小學(xué)體育教師弱勢群體概念的界定

社會分層理論認(rèn)為，社會差別（即社會不平等）是社會分層的直接根源，在任何一個階級社會，都存在著社會差別，因而都存在著社會弱勢階層或群體。［1］就目前的研究來看，我國學(xué)術(shù)界對弱勢群體這一概念的界定有著一些不同的表述：如鄧志偉認(rèn)為弱勢群體是指創(chuàng)造財富和積累財富能力弱、就業(yè)競爭能力弱、基本生活能力差的人群；［2］劉書林認(rèn)為弱勢群體是指在權(quán)力方面，發(fā)展機(jī)遇方面，生活物質(zhì)條件方面不具有任何優(yōu)勢的人們；［3］李林認(rèn)為弱勢群體是一部分人群比另一人群在經(jīng)濟(jì)文化、體能、職能等方面處于相對不利的地位；［4］盡管學(xué)者們對弱勢群體的表述各異，但基本要義是相同的，綜合來講弱勢群體一般是指那些由于某些障礙，即缺乏經(jīng)濟(jì)、政治和社會的條件，而在社會資源的分配過程中處于不利地位，造成經(jīng)濟(jì)利益、生活質(zhì)量、權(quán)力享受等方面相對缺失的人們所組成的集合體。

而對于農(nóng)村中小學(xué)體育教師這一弱勢群體，在其研究中有以下因素是必須要考慮的：其一，農(nóng)村體育教師弱勢群體是個相對存在的概念。受應(yīng)試教育與城鄉(xiāng)教育二元分割的影響，學(xué)校教育資源配置傾向于主課教師與城鎮(zhèn)體育教師，使得農(nóng)村體育教師在學(xué)校場域中相對處于弱勢地位。其二，農(nóng)村體育教師弱勢群體是個動態(tài)性的概念。農(nóng)村體育教師由于各種原因可能被提升為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者流動為城鎮(zhèn)體育教師，從而脫離了弱勢群體的范疇；同樣，農(nóng)村中小學(xué)一些文化課教師由于不適應(yīng)新課程改革而改為教體育，但又自身體育知識缺乏，淪為體育教師弱勢群體。因此，該文所研究的農(nóng)村中小學(xué)體育教師弱勢群體是指隨著教育改革推進(jìn)，不能適應(yīng)當(dāng)下體育課程改革的要求或者由于自身?xiàng)l件原因相對其他主課教師以及城鎮(zhèn)體育教師在資本占有、權(quán)力保障等方面處于不利地位的農(nóng)村中小學(xué)體育教師。

2　農(nóng)村中小學(xué)體育教師弱勢群體的社會學(xué)分析

2.1經(jīng)濟(jì)資本的不足性

法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄認(rèn)為經(jīng)濟(jì)資本就是由生產(chǎn)的不同因素、經(jīng)濟(jì)財產(chǎn)、各種收入及各種經(jīng)濟(jì)利益所組成，是可以用來獲得商品與服務(wù)的金錢和物質(zhì)性財富。［5］農(nóng)村體育教師經(jīng)濟(jì)資本則主要是指那些直接影響體育教師基本物質(zhì)生存狀況的資本，如工資收入、住房情況等，是決定農(nóng)村體育教師社會經(jīng)濟(jì)地位的物質(zhì)基礎(chǔ)。雖然近年來各地區(qū)政府和基礎(chǔ)教育行政部門加大了對農(nóng)村學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入力度，但相對主課教師而言，農(nóng)村體育教師依然在工資待遇等方面存在著“同工不同酬”的不公平現(xiàn)象，如果主課教師的工資按比例1來計(jì)算，體育教師的課時酬金則通常是按0.6～0.95計(jì)算，這無疑導(dǎo)致了農(nóng)村體育教師的身份認(rèn)同感低下，也降低了農(nóng)村體育教師的生活質(zhì)量，進(jìn)而影響其教學(xué)質(zhì)量。

2.2文化資本的缺失性

布迪厄認(rèn)為，文化資本是指借助不同的教育行動傳遞的文化物品，包括具體化狀態(tài)、客觀化狀態(tài)和體制化狀態(tài)三種形式。［6］體育教師文化資本作為帶有體育教師職業(yè)特點(diǎn)的文化資本，是指體育教師的思想、行為、習(xí)慣以及由此所衍生的與體育教學(xué)活動有關(guān)的文化資源的總和。［7］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文化資本占有不足是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)體育教師在學(xué)校中處于弱勢的主要原因。

首先，農(nóng)村中小學(xué)體育教師具體化文化資本不足。具體化文化資本是指已經(jīng)內(nèi)化為個體身心中根深蒂固的性情傾向的文化資本，如個人學(xué)識、修養(yǎng)等。在農(nóng)村體育教育事業(yè)中，農(nóng)村體育教師的具體化資本需要自身長時間的積累與內(nèi)化，不僅需要花費(fèi)大量的時間和精力，還需要一定的經(jīng)濟(jì)力。

其次，農(nóng)村中小學(xué)體育教師客觀化文化資本匱乏。客觀化文化資本是指農(nóng)村體育教師出版的著作和文章、科研發(fā)明成果等物質(zhì)化文化財富。由于農(nóng)村條件限制，當(dāng)前農(nóng)村體育教師擁有的書籍少，出版的著作和文章就更少了，再加上體育教師除了每天的日常上課，還要組織好學(xué)校每天的出操和課外體育活動，很少有多的時間和精力去提升客觀化文化資本。

最后，農(nóng)村中小學(xué)體育教師制度化文化資本偏低。制度化文化資本是用一種制度的形式將其文化修養(yǎng)、學(xué)術(shù)聲譽(yù)等進(jìn)行確證后在社會中固定下來，如文憑、學(xué)位證書、獎勵證書等都是制度化文化資本的外在表現(xiàn)形式。2010年教育部對全國普通學(xué)校專任體育教師學(xué)歷層次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中研究生學(xué)歷人數(shù)僅占1.3%，其余都集中在本科及以下，這說明高學(xué)歷層次的體育教師所占比例明顯偏低，到農(nóng)村比例就更低了。

2.3社會資本的貧乏性

布迪厄在《社會資本隨筆》一文中將社會資本界定為“實(shí)際或潛在資源的集合，這些資源與相互默認(rèn)或承認(rèn)的關(guān)系所組成的持久網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，而且這些關(guān)系或多或少是制度化的”。［6］我國學(xué)者姜同河在此基礎(chǔ)上，提出教師社會資本是教師對學(xué)校中的人際關(guān)系進(jìn)行投資而形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它包括理解、信任與合作三個核心要素。［8］范運(yùn)祥教授進(jìn)而以體育教師為出發(fā)點(diǎn)，將體育教師社會資本定義為體育教師通過與各種社會團(tuán)體和組織以及個體在學(xué)校體育工作中所形成的穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以及通過其擁有的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所能獲得的這種資源。［9］社會資本無疑是經(jīng)濟(jì)資本和文化資本的有益補(bǔ)充，然而人們對農(nóng)村體育教師的專業(yè)價值認(rèn)識不足帶來的理解受限，農(nóng)村體育教師職業(yè)聲望低下導(dǎo)致的信任低迷和學(xué)校政策傾向?qū)е碌霓r(nóng)村體育教師合作之路貧乏都極大地限制了農(nóng)村體育教師社會資本的積累。

2.4符號資本的受限性

在《區(qū)隔》一書中，布迪厄認(rèn)為符號資本指的是特權(quán)、聲名、神圣性或榮譽(yù)的累積程度，這種資本一旦經(jīng)確認(rèn)，就有可能轉(zhuǎn)換為社會資本、文化資本或經(jīng)濟(jì)資本。［10］具體來說，體育教師符號資本是衡量體育教師群體或個人能力或權(quán)利的重要指標(biāo)，并由專業(yè)地位、專業(yè)自主權(quán)、職業(yè)聲望等要素構(gòu)成。在某種意義上，體育教師符號資本顯示著體育教師職業(yè)對學(xué)校體育工作的貢獻(xiàn)程度，反映著體育教師專業(yè)性的存在價值和理由，影響著其社會資本、文化資本、經(jīng)濟(jì)資本的獲得。因此，在新課程改革過程中，農(nóng)村中小學(xué)體育教師符號資本的多寡也直接影響了他們是否被社會認(rèn)同、獲得合理地位以及合法權(quán)利。現(xiàn)有農(nóng)村體育教師專業(yè)地位、專業(yè)待遇以及專業(yè)滿意度仍處于較低的水平。并且農(nóng)村體育教師職業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)聲望普遍偏低，從而極大的限制了農(nóng)村體育教師個人職業(yè)發(fā)展的需要和其他資本的獲得。

3　改善農(nóng)村中小學(xué)體育教師弱勢群體的對策分析

3.1提升農(nóng)村體育教師資本獲得的層次和檔次，加強(qiáng)農(nóng)村體育教師職業(yè)涵養(yǎng)

要改善農(nóng)村中小學(xué)體育教師弱勢群體的地位首先要解決的就是資本問題。從經(jīng)濟(jì)資本上來說，一方面要制定有效的監(jiān)管制度，嚴(yán)防農(nóng)村體育教師工資拖欠現(xiàn)象；另一方面，在醫(yī)療保險、住房補(bǔ)貼等方面實(shí)施城鄉(xiāng)標(biāo)準(zhǔn)一體化，解決好城鄉(xiāng)體育教師福利差距問題。同時，還要加大農(nóng)村體育教師出操、帶訓(xùn)練等的補(bǔ)貼額度。從文化資本上來說，農(nóng)村體育教師首先要提高自己學(xué)習(xí)的自覺意識，充分利用“國培計(jì)劃”等學(xué)習(xí)的機(jī)會。其次，農(nóng)村體育教師還可以利用校園教育網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，下載相關(guān)體育課程資源。從社會資本上來說，農(nóng)村體育教師既要經(jīng)常性地與學(xué)校教務(wù)處等進(jìn)行交流溝通，還要經(jīng)常性與校外組織聯(lián)系，彼此學(xué)習(xí)與交流，以逐步提高農(nóng)村體育教師文化資本的存量。從符號資本上來說，要健全農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的配套制度體系，形成有效的運(yùn)行機(jī)制，并推進(jìn)尊師愛師制度建設(shè)，增強(qiáng)農(nóng)村體育教師受尊重程度和職業(yè)認(rèn)同度。

3.2優(yōu)化學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)校教育和管理公平

學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展必不可少的條件之一，同時也是促進(jìn)體育教師自身發(fā)展不可缺少的條件。但有調(diào)查顯示：有些貧困學(xué)校體育器材總共只有一個籃球和一個足球。據(jù)了解，這樣的學(xué)校在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)至今仍然存在。［11］為了改善農(nóng)村體育教學(xué)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)賦予體育教師更多的專業(yè)和課程自主權(quán)，完善傷害事故問責(zé)機(jī)制，成為體育教師踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。其次，農(nóng)村學(xué)校在分配教育資源上要保證公平公正，有效地改善體育場地設(shè)施資源條件；推行民主化的彈性管理方式，鼓勵體育教師參與學(xué)校的決策和管理，發(fā)揮其“主人翁”精神，為農(nóng)村體育教師創(chuàng)造更好的發(fā)展條件和工作環(huán)境，以提高學(xué)校教育質(zhì)量和人性化管理水平。

3.3革新傳統(tǒng)體育教育理念，提升農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科地位

在學(xué)校傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，體育課常被戲稱為“小三門”學(xué)科，經(jīng)常處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位。而且，長期以來體育教師飽受社會的抨擊與批判，極易受到這種不良影響的沖擊，從而對自己的職業(yè)地位產(chǎn)生懷疑，尤其是農(nóng)村中小學(xué)體育教師弱勢群體。如何有效改善其弱勢地位，這就需要社會革新傳統(tǒng)體育教育觀念，需要社會各個層面通過有效的途徑引導(dǎo)使公眾對農(nóng)村學(xué)校體育工作者有一個正確的認(rèn)識，以此營造對農(nóng)村體育教師職業(yè)的良好社會信任氛圍，使體育教師真正感受到這一學(xué)科為社會所尊重。同時要加大力度對農(nóng)村體育學(xué)科進(jìn)行積極的宣傳報道，突出體育學(xué)科在農(nóng)村教育的價值和地位，從而推動學(xué)校體育工作科學(xué)發(fā)展。

3.4完善農(nóng)村體育教師權(quán)益保障的政策法規(guī)與配套措施

農(nóng)村學(xué)校體育工作主要是依靠農(nóng)村體育教師去完成，因而必須尊重農(nóng)村體育教師的辛勤勞動，依法保護(hù)農(nóng)村體育教師的合法權(quán)益。在我國目前400多部法律，800多項(xiàng)行政法規(guī)，8000多條地方性法規(guī)中，與教育、體育相關(guān)的法律僅有7部，行政法規(guī)僅有十幾條，其余則是一些行政規(guī)章和其他規(guī)范性文件，有關(guān)保障體育教師合法權(quán)利的政策法規(guī)極為單薄。［12］而且在農(nóng)村體育教師權(quán)益實(shí)施的程序和手段的規(guī)定上，既缺乏可操作性，又缺失相應(yīng)的實(shí)施保障機(jī)制，導(dǎo)致農(nóng)村體育教師的合法權(quán)益在實(shí)踐中并未得到應(yīng)有重視和保障。尤其是在評職稱、評優(yōu)評先、工作量計(jì)算等方面要與其他學(xué)科教師應(yīng)一視同仁，不得有歧視性規(guī)定；同時要完善學(xué)校教師績效工資實(shí)施方案以及教師職業(yè)考評制度，從制度層面上更好地保護(hù)農(nóng)村中小學(xué)體育教師弱勢群體。

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中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）08（b）-0137-02

基金項(xiàng)目：①湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：CX2015B176）。

作者簡介：王杰（1989，5—），男，漢，湖南長沙人，在讀碩士研究生，學(xué)生，從事學(xué)校體育學(xué)研究。

通訊作者：范運(yùn)祥（1971，12—），男，漢，湖南常德人，博士，教授，從事學(xué)校體育學(xué)研究。