分層遞進教學在職業中專體育教學中的運用

程樹春（鄭州煤炭工業技師學院　河南鄭州　451150）

分層遞進教學在職業中專體育教學中的運用

程樹春
（鄭州煤炭工業技師學院河南鄭州451150）

分層遞進教學是一種因材施教的教學模式，通過對該教學模式理論的分析，針對職業學生之間個體差異等特點，結合分層遞進教學在職業中專體育教學中的運用實踐，該文就分層遞進教學在職業中專體育教學中所應遵循的原則等問題就行了探討，該教學方式不僅滿足了當前職業中專體育教學的要求，而且為今后的職業中專體育教學全面推行分層遞進教學法的運用指明了方向。

分層遞進教學 職業中專 體育 運用

近年來，隨著國家各種方針政策措施的不斷落實，職業教育和辦學規模得到了巨大的發展，其中中專職業教育的質量越來越受到重視。而體育教學作為職業中專教學的重要組成部分也越來越不容忽視，體育教學不僅有利于提高學生的身心健康、促進學生全面綜合素質的發展，也有利于促進職業中專教學順利地開展。然而近年來學生規模不斷地擴大，班級教學中學生差異也日益明顯，傳統的教學方式已無法滿足當前教育發展的要求。因此，文章通過學生的個體差異特點及教學實踐效果，創造性提出和實施了分層遞進的教學方式，并通過大量文獻資料和實證研究的基礎上，進一步闡述了分層遞進教學方式在職業中專體育教學中重要性，通過不同層次學生之間的互相學習來提高學生的學習興趣。

1　分層遞進教學法的主要內容及特征

分層遞進教學是教師通過對體育理論知識的分析，根據學生在學習過程中表現出的不同學習興趣和對知識、技能的認知與掌握程度等分成不同層次，由教師制定不同的教學方法和教學計劃在課堂上進行區分教學。

分層遞進教學的主要特征如下：

（1）差異性。每個學生在生理及心理方面均存在不同程度的差異性，如年齡、性別、能力、氣質、性格等方面的差異，這些教學對象的個別差異性是“分層遞進教學”的主要依據。

（2）層次性。每個學生之間都存在著差異，但不能因為這些差異而對每個學生進行個別施教。學生個體之間存在差異的同時也存在著共同性，因此，在教學過程中，教師可將這些有共同性的學生歸為一個“層次”，從而實現了“因材施教”的教學目的，提高了教學效率。

（3）發展性。學生之間的學習狀況及掌握進度各不相同，因此，要求學生在規定的時間內完成所要求的知識與技能是不可能的。“分層遞進法”就是要讓學生能夠在學習的過程中，找到最適合自己的學習方法，從而實現各層次的學生都能夠得到全面的發展。

2　分層遞進教學法在體育教學中的獨特作用

隨著因材施教理論與實踐的發展，以及中職體育教學中各學生之間的差異化的實際情況，我國職業中專體育工作者在個別化教學實踐經驗的基礎上，依據個別差異和因材施教理論、布盧姆的“掌握學習”理論”、維果茨基的“最近發展區”的理論和巴班斯基的“教學形式最優化”理論，提出了“分層遞進教學法”。分層遞進教學，實現了個別教學與集體教學的優勢互補，也體現出了分層遞進教學法在職業中專體育教學中所具有的獨特作用。

2.1培養學生進行運動方面的樂趣，使學生主動積極地去學習

學生在體育教學中占據主角的地位，他們是否積極關系到體育教學的成敗，怎樣使學生能夠在體育方面產生興趣，一直以來屬于體育教師不懈努力的方向。通過相關調查得知，就目前而言，在我國職業中專生在體育方面的熱情普遍不高，對體育課也逐漸失去興趣和樂趣。對于分層教學法而言，它能夠以科學為先導，努力做到教學與客觀實際的完美融合，在體育課進行的時候，所有學生都能夠獲得分明的角色，體育價值在他們身上最大程度地得到體現，因此，體育鍛煉帶給他們體育鍛煉的自信心以及自尊心。所以，學生因為分層遞進教學法的參加而興致勃勃，使得學生對體育課的參加能夠積極主動，在體育課的順利開展方面有著非同尋常的作用。例如進行籃球教學的時候，被動投籃在空切后是教學任務，也就是對于空切隊員來說，進行投籃在傳球接到以后在具備防守的條件下，依據學生實際的組別，在防守上采取的形式多種多樣，組別如果成績好的話，策略上防守做到積極，而對于成績不好的組別來說，消極防守是最佳選擇，不同防守形式的利用，使得學生在積極性方面獲得空前的提高。

2.2對教師積極性進行調動，以期達到教學質量提高的效果

在教學進行的時候，教師所占據的動能因素至關重要，傳道、授業、解惑”是他們不可推卸的責任和義務，他們在教學組織以及控制方面是教學中的重中之重。而教師在進行教學的時候積極與否，屬于教師非常重要的心理方面的指標，同時也是教學質量提高、保障教學相關活動能否順利進行的基礎。對于分層教學法來說，對教師的要求是必須做到對學生情況做到充分了解，在教學計劃進行的時候，要做到科學及實事求是，然后才是實施方面的合理化，這對于教師執教能力的壓力可謂空前。分層教學法因為嚴格要求老師，使得教師在學習以及教學方面發揮更大的主動性，使教師能夠不斷進取、學習，在專業素質以及文化素養方面獲得質的提高；分層教學法雖然看起來有些不近人情，但是獲得的教學效果卻是令人欣喜的，從而使得教師在教學方面的積極性獲得空前提高，因而在提高教學質量方面取得非常好的效果。

2.3對學生心理進行平衡，使學生在個性方面獲得發展

對于職業中專生來說，所處的年齡階段是花季和青春后期發育階段，有著非常強的自尊心，有著非常清晰的自我，在攀比方面，有較強的心理，然而他們在自我以及綜合評價方面能力不好，所以在心理方面起伏很大，一些職業中專生對心理方面的變化做不到游刃有余。對于分層遞進教學來說，它做到了職業中專生和家庭、文化等背景無關，體育課上都能獲得自信和快樂，收獲滿足和欣喜，使學生來自各方面的壓力最大程度地得到緩解。更重要的是使學生心理始終健康、陽光。分層遞進教學在制定考核標準以及教學內容的時候，能夠做到與實際情況的完美融合，對于每個學生來說，個性都能獲得空前的發展，在進行分層遞進教學的時候，都能做到合理定位，因此對學生進行個性張揚效果顯著。

3　在體育教學運用中分層遞進教學應遵循的原則

3.1區別對待的原則

對于區別對待原則來說，指的是在分層教學法進行的時候所應該做

體育教學活動的開展注重于對實踐教學活動內容的落實到位，這應是體育教師的工作開展內容。在這個過程中，體育教師應當根據學生的個體差異存在，做到對教學活動的創新開展，促使每一個學生都能參與到體育教學活動中去，讓整個教學活動的開展呈現出新的時代特征。這樣一來，不但體育教師的教學水平能夠不斷得到提高，學生對體育課程的認可程度也將得到質的飛躍，進而更好地幫助學生通過體育實踐來增強對社會生活的適應［1］。

2.2對在職培養活動的積極開展

在對高中體育教師職業素養培養體系進行建設的時候，應當做到課程與教學需求的共同滿足，促使教學課程能夠與教學目標緊密結合，使得教學活動的開展價值可以幫助學生得到更好的培養，注重于對教學課程本身質量的提高。同時，職業素養的培養活動還應實時拓展，讓其處于不斷發展的狀態之中，進而保障其科學性與有效性。就其具體的措施來說，包括了：邀請國內外的專家學者舉辦相關講座，進而為中學體育教師解疑答惑，分享最新的教育時訊與教學成果，讓體育教學的開展可以是有計劃、有針對的；通過合作交流的形式，來讓不同學校的體育教師可以進行面對面的交流，互相學習，互相借鑒，明確自身的長處所在，更好地彌補自身的短處，最終實現共同發展、共同進步。

2.3提高培養活動的多樣化特征

體育教師作為教學活動的組織者與引導者，其職業素質將會對教學成果的體現帶來重大的影響。同時，教學活動的開展不能讓每一個體育教師都具備較高的職業素養，這也就使得職業素養培養活動的開展目的在于提高而不是統一化的“苛刻”。因此，培養活動的開展應當做到多樣化，即，根據體育教師自身的多層次性特征，來對培訓活動進行層次性設置，做到有針對性。其具體內容可以是：一提高體育教師的學歷與能力的補償培訓；二是提高體育教師執教水平的崗位培訓；三是適合學校教育活動開展的課程培訓等。通過這樣的培訓活動能夠使得每一個體育教師都有所進步。當然這樣的培訓活動也應重視對體育教師本職教學需求的滿足，促使體育教師能夠采用多樣化的形式來參與到培訓活動中來，得到自我的提升。比如：參加各級機構舉辦的培訓活動來得到技能提高；亦或者通過學校教育活動的補習；亦或者采用自學的形式來實現自我的發展。

2.4對體育教師培養體制的評價與激勵措施

體育教學活動的評價內容將會直接地影響到教學活動的下一步開展，因此，在對評價活動的開展形式、開展標準以及其開展目的進行設計的時候，應當具備長遠的眼光，不能將其作為應試教育的補充內容，而是要切實地提高學生的體育素質與體育技能，讓學生得到真正意義上的體育培養，做到對素質教育的貫徹。這樣的教學需求存在，也就需要體育教師，一方面應當加強對體育知識與技術的了解與掌握；另一方面，也要不斷地加強對學生自身的了解，與學生做朋友，促使學生發自內心地認可體育評價、認可體育教學的開展必要性，充分地發揮出體育教學活動的開展價值［2］。

［1］肖佳菊.高中體育教師職業倦怠及對策［J］.運動，2013（21）：129，130.

［2］侯崢嶸，戎俊.陽光體育背景下體育教師職業素養分析［J］.林區教學，2013（11）：86-88.

G212

A

2095-2813（2015）12（b）-0115-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.115