英語自主學習效能研究

謝海紅

【摘 要】通過實踐，越來越多的教師關注到信息化教學手段的使用，無論是課堂上還是課后，信息化為學生展現了思維的空間，搭建了自主學習的平臺。英語課不再是灌輸式的教學模式。

【關鍵詞】信息化；英語；自主學習；效能

研究背景

英語學習需要語言環境，需要大量的輸入。豐富的信息資源使用會提供真實、直觀、生動、形象的語料，幫助學生激活語言，調動元認知。而課后的延伸，是語言使用的良好機會。由于大環境的限制，孩子們回家后缺少語言使用環境，生動、有趣的網絡英語社區為學生搭建了交流語言、運用語言的平臺。促進了學生的自主學習、自主發展。

在傳統教學模式中，教學是以教師講授、使用粉筆加黑板為主的教學方式，英語教師最多是使用上了錄音機。多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，圖文并茂，給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了引導、刺激的獨特作用。

傳統教學中教師“廣播式”講解，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發學生的興趣，很難發揮其主觀能動性。“統一式”授課，滿足不了學生個性差異的要求，教師提供的有效信息量有限，教師是灌輸知識的主動施教者，學生是被動接受灌輸的對象，媒體是輔助教師向學生灌輸的工具。作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的地位，難以達到理想的教學效果。

問題分析

在前期調查中，針對我校英語教師使用信息技術情況進行了調研，發現：學校有10名英語教師每節課都在用課件、投影等電教設備。課件是教材配套的教學光盤，相比之前的教學配套的教學課件，確實減少了教師備課的時間投入，也給學生帶來了動畫的、可以選擇的試聽材料。有時為了補充資源，教師也會在每個單元自己制作PPT，找來更多的圖片資源補充教學。

就語言學習而言，教材課件、補充圖片資源，能夠給學生帶來真實、生動、交互的豐富的語言情境嗎？能夠促進學生的自主發展嗎？

現代社會要求人終身學習，這就要求基礎教育培養有充分學習欲望和足夠學習能力的學習者。聯合國教科文組織編寫的《學會生存》中指出“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”。埃德加富爾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”隨著經濟全球化，互聯網的發展，在教育領域產生了教育形式和教學方法的變化，網絡教育、遠程教育、開放教室、虛擬教室發展迅速，這要求每個人都要成為文化進步的主人和創造者。在這個意義上，教師的教學方式、學生的學習方式發生著巨大的變化。

計算機和網絡技術為學生的自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。通過計算機和互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源。

本文結合信息技術在課堂上、課后的使用，研究信息化環境對學生英語自主學習的促進與幫助。

研究過程

2014年3月我校有幸參加了海淀區《海e英語學習社區》課題研究，讓我們有機會參與信息化與英語教學的研究。我們有了更深刻的思考：在當今信息時代的大背景下，如何合理地利用媒體、網絡為學生搭建自主學習的平臺。

研究初期我校共有三、五兩個年級參與實驗項目。最初一個學期，教師和學生都是抱著試試看的心理，沒有過多的要求，只是把賬號發給了學生。但是一個月后，很多學生跟老師談論這個話題。“老師，我又完成了一篇閱讀”“老師，我選了一套難題，但是我會做。”“我聽了一首好聽的歌”……孩子們的熱情很高。看來孩子們確實很喜歡這個平臺，因為學生課后能夠接觸到大量的、有沖擊力的網絡媒體，這就給教師的課堂帶來了挑戰——簡單的配套課件、PPT無法滿足全體學生的需求。于是有更多的老師關注這個平臺，關注課堂上信息技術的合理使用。

研究收獲

1. 課堂的改變

（1）利用信息技術，創設真實語境

語言學習需要語境，需要教師提供豐富的課程資源，減少生硬的朗讀、跟讀等不能激活思維、激發認知的活動。

英語課標中指出：課程資源包括傳統意義上的黑板、教材、卡片、掛圖，還包括使用音像、廣播、電視、英語報刊、圖書、遠程教育資源等現代教育資源。教師要充分利用自身的生活經歷與經驗，以及學生的學習經驗，為教學內容服務。有效輸入需要貼近學生生活、貼近學生元認知。為學生創設真實、鮮活的語境，提供豐富的語料，從而提高學生學習的效率和效果。

教師信息技術的使用，創設生動、真實的語境，促進了學生英語語言的思維和運用。

課堂實例：在講授四年級職業一課時，因為教材所給的職業詞匯worker、famer等，有些離孩子的生活實際較遠，教師為了在輸入環節幫助學生在“義”上更好地理解職業，并且在情境中有效地輸入語言，除了采用大量的學生生活周圍的有關職業圖片以外，還錄制了音頻（奶牛、雞等動物叫聲幫助理解farmer）、視頻（生活中各種職業工作視頻）等，激活學生的元認知，幫助學生從理解性輸入到運用輸出。

再如，我在進行五年級英語Shopping話題教學時，需要教學生學具、服裝單詞和購物情景對話。通過多媒體展示豐富多彩的服裝、學具圖片，學生很興奮地用英語讀這些單詞，也開始積極地回想自己已學過的單詞，從而達到復習、記憶單詞的目的。為了讓學生更好地掌握句型，并在實際生活中很好地運用，我特意錄制了商場里店里購買衣服的錄像（配好英語），在課堂上展示給學生。真實的生活情景使學生覺得句型的操練是件簡單而又有趣的事情。學生們興致都很高，效果非常好。

正是信息技術的使用，改變了教師以往灌輸式、復讀機式的教學模式，為學生提供了可視的、真實的語言感受，幫助學生結合生活實際內化、理解語言。同時，教師利用現代信息技術幫助學生開闊視野、享受資源、溝通方法，奠定自主發展的基礎。

（2）利用信息技術，豐富課堂內容

正如義務教育2011《英語課程標準》中課程基本理念之一指出的那樣：我們要豐富課程資源，拓展學用渠道。

教師們課堂上運用豐富的信息化資源、數字化資源正是結合了英語知識的多而雜的特點。因此在學習中如不注意方法，學起來就可能會逐步感到困難，以至漸漸失去興趣。運用多媒體技術制作教學課件，可進一步吸引學生，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，節省了教師課堂大量板書的時間。尤其是上復習課，可以使教學內容清楚地展現在學生面前，加快課堂節奏。如果使用得當，可以給學生提供更多的聽說訓練機會，有效地提高聽說能力。教師可提供更多閱讀、寫作材料，激活學生的思維，激發學生學習熱情，提高綜合語言運用能力。多媒體技術的運用讓學生在一節課中獲得的知識更多，更深入，更全面。

海e平臺上為學生提供了多版本分級別的閱讀故事、電影賞析、歌曲學習等材料，教師在課堂上合理地使用這些材料，豐富了課堂內容，滿足了不同學生的需求。

2. 學生的改變

（1）由被動接受提問到主動提出問題

課堂提問是教師話語的一個重要組成部分，是英語教學中師生進行交流的重要途徑。教師通過課堂提問可以使學生參與課堂互動，引發學生語言輸出，培養學生口語交際能力；可以了解學生對知識的掌握情況，幫助學生掌握學習難點和重點；可以促使學生注意不斷調整自己使用的語言；還可以激發學生的學習興趣、調動學習積極性、活躍課堂氣氛等。

但是，在實際聽課的過程中我發現：英語課上教師的話語過多。我曾經對所聽的一節句型學習課進行了分析，從量化分析角度，我對師生問答類型做了分類和統計。結果顯示：一節課中的提問很多，40分鐘的課堂，42個教師提問。在所提問題中，只需回答“Yes or No”或選擇其中一個答案的一般疑問句占了34%，特殊疑問句雖然占了66%，但較多是以What或Where引導的問題，答案基本都可以直接找到，不能引導學生進行深入思考。而回答問題的方式也主要以學生集體回答為主（64%），學生獨立回答只占29%。

面對這樣的現象，我們除了要減少機械重復的提問數量，改變提問的層次性，還要為學生創造條件，使他們主動、積極地思考。

比如，以往在做單詞頭腦風暴的時候，往往教師板書話題提問“What do you know about this topic？”學生一一作答。利用信息技術，做成思維導圖的模式，學生會順著思維指向，逐層思考，在小組的交流中，自我完善話題內容，減少教師的提問干擾，增加學生自主思維空間。

再比如，英語老師常用的遮擋猜物活動，以往的教學教師需要介紹相關信息，提出問題學生猜測。使用信息化手段，選取有背景信息的畫面，再利用白板教學中的遮擋功能。隨著光圈的閃動，學生會不由自主地問道：“Whats this？”

（2）由被留作業到積極尋找作業

作業對于大多數學生而言是一項不得不完成的任務。以往的作業是千篇一律的，缺少選擇性、趣味性，學生不會主動做作業。在使用了海e社區平臺后，學生會主動要求留海e的作業，還會主動與老師、同學交流體會，分享成功。

教師利用信息技術教學，使教學過程不僅“教師—學生”共同學習，而且增加了“學生—計算機”雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學生為中心的轉變提供了條件的保證，為學生自主發展奠定了基礎。

反 思

在21世紀的信息社會，我們所需要的是具有開拓精神的創新人才，要學會主動學習、主動發展，各學科的教學不能只傳授知識，還要發展多種能力，如學習能力、信息處理技術、解決問題能力等。為此，教師必須更新教育教學觀念，順應當前教育教學改革的潮流，擔當起時代賦予的崇高責任。把提高教學效果的著眼點放在怎樣使學生在有限的時間形成主動學習、自我發展能力上。

經過一年多的實踐與探索，我們深深感受到信息化教學確實能夠促進學生英語自主學習。這個自主學習包括兩方面，一是自主思考；二是自主探究。

自主思考：主要體現在課堂上或是生活中運用英語的時候。由于大量接近生活實際的課程資源的呈現，學生能夠借助這種資源，用語言思考，用語言做事情。

自主探究：信息技術的使用，在真正意義上激發了學生興趣，使得學生有愿望繼續深入探究。同時在遇到困難時，網絡同樣可以幫助他，解決了探究路上種種知識上的困難，使自主探究得到了保障。

信息化環境能夠有利于幫助學生成為自己教育自己的主體，變成自主學習、自主發展的主體。

注：本文系北京市海淀區教育科學“十二五”群體課題《海淀區英語學習社區》（簡稱“海e”項目）研究成果。

（作者單位：北京市海淀區七一小學）

參考文獻

陳則航， 王薔.小學英課堂提問的現狀、原則與策略[J].中小學外語教學（小學篇），2011.

韋鈺.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996，6.