談如何調動學生對第二外語學習的積極性

薛婧

（東北大學秦皇島分校 語言學院，河北 秦皇島 066004）

談如何調動學生對第二外語學習的積極性

薛婧

（東北大學秦皇島分校 語言學院，河北 秦皇島 066004）

外語專業學生學習第二外語往往會出現動力不足、興趣缺乏等情況，加之第二外語課時少內容多，導致學習困難。本文針對這一現象結合德國教育專家的教學方法，提出幾點關于調動第二外語學習積極性的建議，供同行參考。

第二外語；學習積極性；教學研究

前言：我國外語專業學生學習第二外語由來已久，但由于現階段規定不明確、要求不明晰，導致第二外語教學面臨尷尬的境地，學生常面對“第二外語不得不學，卻又不愿意下工夫學”的難題。學界關于改善第二外語教學質量已經有很多研究，本文作者希望從調動學習者學習積極性的角度提出幾點建議，供同行參考。

一、第二外語教學現狀

從研究的角度來看，早些年基本都是在研究教學方法以及第二外語對專業外語的正向及負向遷移等，09年至今，研究“影響二外教學的因素”、“如何改善二外教學效果”、“二外學習現狀調查”、“二外教學存在問題及改革”等這類揭示二外教學問題的文章多了起來。綜合文章中提到的，比較集中的問題就是大部分學生是以獲得學分為目的學習二外課程，因此對二外學習存在一定形式主義，課堂上消極懈怠，自主學習效率低下，考前突擊應考；另外，二外一般存在教學時間緊迫、教學資源不能充分利用等問題。

二、改善第二外語學習現狀的方法

針對以上提到的第二外語教學存在的實際問題，應該讓學生明白學習目的，加強學習動機；同時，教師應改善教學方法，調動學生學習積極性，提高課堂效率。

（一）明確學習目的 加強學習動機。

做任何目的不明的事情都是盲目的，學習更是如此。如果不知道學習的真正目的，空憑一時的興趣開始學習，學習熱情很快會被耗盡，陷入“不愛學、學不會、被迫學、更不愛學”的惡性循環。

學習動機是語言學習者自身因素中最具動性的因素之一，也是語言學習過程中其它因素發揮作用的前提條件。若學習動機不足，再有語言天賦的學習者也很難學好一門外語，哪怕是優秀的老師使用最好的教材，也不會達到理想的效果。Gardner和Lambert的實證研究表明，學習者存在語言能力方面的個體差異，但動機在語言學習者取得成績上發揮著更大的作用。

所以，必須先讓學習者乃至教師自身明確學習第二外語的目的，從而加強學習動機。

1.第二外語的學習目的。我國高校外語專業的學生必修第二外語，一方面增強外語專業人才實力以適應就業市場需求；另一方面在學術研究過程中能夠閱讀其它語種的資料以拓寬視角，也正因這一點，我國外語專業研究生考試中第二外語是必考一項。

2.提高師生對第二外語教學的認識。教師首先要意識到在新形勢下第二外語對外語專業學生的重要性，不能把這它單單看作是一個輔助甚至是邊緣的課程。深刻認識到只要是提高學生培養質量的事就不是小事，從根本上提高對二外教學的認識，增強責任意識。教師個人對所教授的課程認可了，才能正向引導學生提高認識，重視二外學習。

（二）改善教學方法 提高課堂效率。

1.合理安排 靈活高效。教師應認真設計課堂內容，控制好上課的節奏，各環節之間有效緊密地聯系，盡量做到起承轉合自然而流暢，充分發揮教學技巧的作用，不應為使用技巧而濫用，應針對教學內容選擇最合適的技巧。在跳動的節奏中，學生的注意力不易分散。通過有趣的方式，學生更容易接受知識。

2.傳授方法 授人以漁。第二外語課程設置時間較少，教師應在有限的時間內將知識系統化地傳遞給學生，注意學習方法的引導和培養，做到“授人以漁”，讓學生在課下能夠自主學習。另外，針對二外學習的目的主要是求職和考研兩方面，有側重地選擇實際應用性強的學習資料提供給學生。

3.全面帶動 有教無類。每個學生的情況各不相同，并不是任何一個語言專業的學生都有語言天賦，也并不是每個學生都喜歡自己的專業及其涉及到的相關課程。作為老師，不能只關注愛學和有天賦的學生，更要發動資質一般的學生，鼓勵他們學習，幫助他們解決難題，讓他們有信心學下去。

一些同學只是憑“聽起來很神秘”這樣的理由選擇某個語種作為二外，對語言及目的語國家幾乎沒有任何認識，如此一來，初始階段枯燥的發音規則和繁復的初級語法足以打消他們對語言的所有好奇。這種情況下，如果教師不予以重視，后果可想而知。教師應采取相應措施，做好鋪墊，讓學生在學習語言之前，先對目的語國家及其語言文化產生興趣，多做相關介紹，介紹的同時挖掘學生的興趣點，再有針對性地進行引導。另外一些同學由于邏輯思維問題覺得語法十分晦澀難懂，教師應該細心講解、耐心輔導、善意鼓勵，幫助學生突破難關，走上順利的學習之路。

4.更新資訊 與時俱進。作為語言課的教師，要做到思想不陳舊落伍，借助如今各種發達的信息平臺及時更新信息，這樣才能傳遞給學生最新的目的語國家資訊，讓學生學到最新鮮實用的詞匯。拉近學生心理上和目的語國家的距離，讓他們覺得學到的東西和生活是有關系的，不是抽象的、“穿越的”、想象中的國度的語言。

5.深化研究 融會貫通。教師只有深化研究知識點，才能做到融會貫通，做到有備無患，隨時準備回答學生提出的各種問題；不斷積累關于目的語國家人文、歷史知識，一方面加深自己對該文化的理解，一方面可以傳播給學生，增加學生的學習興趣。即便是第二外語，也不能只顧傳授書本上的知識，也要向學生宣傳目的語國家的文化和風俗習慣，使得學生日后能和目的語國家的人自如交流，盡量規避文化沖突。

結論：第二外語教學面臨的困難雖多，但通過教師們的努力，情況定會逐漸轉變。做到讓學生明確學習目的，主動學習；掌握學習方法，自主學習；了解目的語國家，樂于學習。同時，通過教師合理安排授課內容、精心設計課堂環節，帶動學生在愉悅的氣氛中學習。

[1]Butzkamm, Wolfgang. 2007: Lust zum Lehren, Lust zum Lernen. Tübingen。

[2]郝穎，高校青年教師師德責任意識研究[J]，教育與職業，2012年10月（中），總第741期。

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1671-864X（2015）09-0086-01

薛婧（1984-），女，東北大學秦皇島分校語言學院講師，碩士。主要從事德語教學法研究。