美國高校創業教育研究

陳敏尹帥

（湖南工學院計算機與信息科學學院，湖南 衡陽421002）

美國較早開展了創業教育，至今已有五十多年歷史[1]。哈佛大學商學院教授Myles Mace早在1947年第一次開設了《Management of New Enterprises》課程，一直以來該門課程都被視為是美國高校的創業學課程的首門課程，這也是大學里第一次提及創業教育。美國百森商學院是在率先在本科正式開設創業教育課程的高校，1968年開創了創業方向 (Entrepreneurship Concentration)的課程[2]。在國外，從20世紀80年代開始創業教育已成為大學教育的重要組成部分。在我國，教育部在1998年底發布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，并首次提及了關于創業教育的新理念，并指明必須在學校“加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”

1 美國高校的創業教育經歷階段

通過各種調查研究得出結論，美國高校的創業教育可劃分為以下三個發展階段：

1）萌芽階段

一般認為萌芽階段是從1947年至1970年，主要以青年商業社和創世人霍勒斯·摩西為標志。該商業社自1919年創立以來，對美國教育起到了舉足輕重的作用。其對商業實踐教育在高中生中的實施，可以說是催生了創業教育在美國高校的開展。但由于在1945-1970年間，美國正處于大工業時代。這這段時期，美國的大公司逐步迅速繁榮并發展成為大型寡頭企業，而小公司則面臨過大的競爭壓力而導致直接破產。美國在這樣的大環境下，創業教育僅僅處于萌芽狀態，沒有社會支撐發展的環境，要推行創業教育受到了阻礙。

2）起步與發展階段

該階段是從1970至2000年，當時世界經濟復蘇，美國涌現了大量的新型中小企業，因此在這種境況下“創業革命”促進了創業教育的迅速向前發展。1979年美國就有127所本科層次高校新開設了有關創業教育的課程；到了1986年迅速上升到590所高校開設了創業教育課程，而1999年則達到1060所高校，2005年初美國有共計超過1600所高校開展創業教育[3]。與此同時創辦了一些有影響力的關于創業教育的期刊雜志，《小企業管理期刊》創辦于1963年；1988年更名為《創業理論與實踐》的《美國小企業期刊》創刊于1975年；1985年《企業創業雜志》創刊等。

3）完善階段

一般認為該階段是從2000年開始延續到至今，完善階段可認為是逐步邁向成熟的創業教育時期，并由該國的管理學會以及創業學部率先提出了“創業學博士”項目，并開設 “博士論壇”，以此來促進創業人才能積極從事創業研究、開展創業教育，創立創業課程等多方面的發展。美國著名的考夫曼基金會積極同一些高校加大合作機會，同時新創了“創業教育者終身學習計劃”的課程，因此美國高校這段時期涌現出大量的創業教育教師。

在此階段美國社會對開展創業教育也尤為關注，比如一些期刊雜志《成功》、《美國新聞》及《創業者》等經常報道有關于高校的創業教育成功及發展動態，并對高校的創業教育發展狀況排名。以至于排名現在已成為衡量美國高校創業教育質量的新標準，高校的經濟收入以及招生就業率都有受到排名的影響。

2 美國高校創業教育的模式

2．1 教學研究體系

在美國的大部分高校都把創業教育劃分成一個專業研究方向，學校設有創業課程教學大綱和外延拓展計劃，創業教育領域都具備完整系統的專業課程結構體系。依據創業課程教學計劃，來開展創業教學，授課的教學內容采用模塊化的教學方式來組織完成，模塊通常由基礎理論教學部分以及模擬練習部分、案例分析部分等組成。通過系統化的創業課程教學引導，逐步實現了創業教學目標，落實了創業教育理念。

美國高校的創業教育組織由創業家協會、家庭企業研究所、創業教育中心、智囊團以及創業研究會組成。創業家協會一般由優秀的創業家構成，并由他們來指導創業教學，同時還要定期給創業中心一定的捐助；家庭企業研究所定于每年開設家庭企業研討會和一系列的創業講座，推薦杰出家庭企業獎，推動家庭企業的迅速發展，并為家庭企業培養接班人。智囊團是由一些大型公司的首腦人物參與，并每年召開會議，提出一些促進發展的措施，實施咨詢反饋；創業研究會主要開展一些創業方面的學術交流，專門為從事創業研究者和教育者創建交流平臺，并定期出版會議文摘、交流論文；創業教育中心是制定和實施創業教育研究計劃、創業教育課程設置計劃、以及外延拓展計劃的機構。

2.2 創業教育體系

當前美國的創業教育已經具備了一套完整的教學體系以及社會創業體系，特別強調創業教育的實踐性。在整個創業教育體系中，有計劃地開設了創業學課程、并建立創業教育研究會、高校創業合作中心、設立本科和研究生創業管理專業等，創業合作中心同社會形成有機整體，可以通過風險投資機構、科技園、創業培訓與資質評定機構、創業者聯合會的連接，逐步地形成高校、企業、社會三者共同發展的良性循環教育體系結構，社會的各類創業資源充分發揮出有效的引導作用。

同時我們也要認識到美國高校創業教育的大環境，一直也來美國社會都提供了良好的基礎與發展的條件。首先，從小學的教育開始，一直強調學生自我個性的發展，注重培養獨立思考能力，為大學的創業教育打下了基礎。其次，大多數美國大學均設有創業教育基金，其為創業教育的順利開展提供了充足的資金支持。再次美國所有大學對創業教育非常重視，積極為學生的創業活動提供各種便利。最后，美國高校注重與公司企業的合作，各級企業為師生到企業進行調查和項目研究提供機會。

隨著美國高校創業教育的快速推進，與之對應的監控機制、評價體系也逐步完善。從1990年起，美國著名期刊雜志，如《商業周刊》、《成功》、《創業者》等每年對全美的高校創業教育評估。現在評估涉及到以下幾點：高校教師相關創業教育研究的論文和著作的數量、高校設置的創業課程內容、高校與社會企業的合作交流、創業教育的社會影響力、開展的創業教育有關的創新項目、畢業生在社會上的創業成成就以及校友的創業反饋，該評價方式有效地對美國各高校的創業教育項目進行評估。利用這種方式，促進了美國高校開展創業教育競爭，直接影響高校的報考率，通過有效的引導機制實現了高校創業教育的相互學習、相互促進、共同提高的目的。

3 啟示

我國大學創業教育起步較晚，在2002年我國指定清華大學等9所高校為首批創業教育的試點高校，成為了我國創業教育發展的里程碑[5]。隨著教育部對創業教育的重視，高校的創業計劃大賽及社會的創業大賽目前正在開展并取得了較好的效果，同時政府有關部門也加大了社會創業人員的培訓力度，但與歐美發達國家相比認存在一定的差距。為了進一步促進我國高校創業教育的迅速發展，分析研究美國創業教育后，得到以下結論：

1）樹立創業教育理念

長期以來我國的高等教育出現了誤區，不重視培養學生自我創業潛能，誤導學生定位高薪職業[6]。這就造成了每年大部分的畢業生都涌入人頭攢動的招聘會尋求穩定的職位，不敢冒風險推行自主創業，缺乏創業精神。因此首先各高校要開展創業教育課程，幫助學生建立正確的創業觀，高校需要充分認識到創業教育與社會就業培訓有著根本區別，更不同于“企業家的速成教育”。創業教育是以高新技術產業創立作為標志“創業革命”發展的環境下，對創業人才大量需求的新型教育理念。高校創業教育的主要目的就最具革命性的創業者。其次，要增大宣傳自主創業的思想，幫助學生建立正確的的就業觀念，具備既能參與就業又能開展創業的素質。各高校還要進一步加大對創業教育的資金投入。高校的領導要重視并積極支持創業教育的開展，在教學計劃的建立、教學課程的設置、教學大綱的制定、教學內容的充實、人才培養計劃的規劃及教學措施和方式的實施等各個方面貫穿于創業教育工程實施。

2）增強學生創業實踐能力

創業教育的一個重要環節是開展創業教育實踐活動。創業教育不能只重視技能培養和知識傳授，更重要的是給予學生在創業實踐中實際的幫助和指導。在美國，高校一直注重推進學生的創業體驗，參與創業體驗能讓學生建立創業的感性認識。通過美國國家獨立企業聯盟的研究報告證明，美國有三分之二的企業家是來自于擁有企業的家庭[7]。這也再一次說明學生通過創業教育實踐，不但加強了學生的創業意識，還豐富了學生的實踐體驗，并培養了學生的創業技能。而我國這方面的教育比較落后。這就要求我們在今后的創業教育實施過程中，高校應注重多提供學生創業實踐機會。教師可以帶領學生參觀一些有規模的創業企業、指導學生參加各級創業計劃競賽、積極舉辦各種創業沙龍、建立模擬企業管理模式等實踐活動，既增強了學生的創業經驗，又引起了學生的創業興趣；還可以檢驗學生掌握創業知識和技能，能進一步豐富創業課程的考核。

［1］歐陽躍軍.地方本科院校實施創業教育思考[J].中國西部科技,2010(9).

［2］彭鋼.創業教育學[M].江蘇人民出版社,1995.

［3］Hernandez-Gantes,Victor M：And Others.Fostering Entre Preneurship through Business Incubation[Z].

［4］趙淑梅.斯坦福大學的創業教育及其啟示[Z].

［5］翟惠根.高等職業院校創業教育的思考[J].現代企業教育,2006(6).

［6］李時椿,常建坤,楊怡.大學生創業與高等院校創業教育[Z].

［7］張煒,高建.斯坦福大學創業教育體系和特點的研究[Z].2006.