淺談小學(xué)音樂(lè)課堂中的動(dòng)與靜

■ 天津市東麗區(qū)金鐘小學(xué)教師 梅曉玥

教師 梅曉玥

隨著音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施及應(yīng)用，音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了微妙的變化，總體來(lái)說(shuō)教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁的紐帶。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系。在課堂上，學(xué)生的動(dòng)與靜是課堂動(dòng)靜結(jié)合有效性的外在表現(xiàn)，是課堂教學(xué)能否有效的重要體現(xiàn)。從課堂的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生能不能動(dòng)起來(lái)的原因主要來(lái)源教師。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果習(xí)慣于用自己的講授代替學(xué)生的感受，去束縛了學(xué)生的思想，把學(xué)生的認(rèn)知、想象受限于教師的思路中，從而完成一些機(jī)械性的設(shè)問(wèn)與回答，從而讓課堂被動(dòng)的烘托出這一問(wèn)一答看似熱鬧，但學(xué)生實(shí)質(zhì)是被動(dòng)參與課堂的場(chǎng)面。要讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，教師首先要靜下來(lái)。要轉(zhuǎn)變思路，要以簡(jiǎn)明、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的講解與提示來(lái)?yè)Q取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為積極的反饋。

長(zhǎng)久以來(lái)音樂(lè)課的模式始終如一，不是發(fā)聲練習(xí)，就是節(jié)奏訓(xùn)練；不是聽(tīng)錄音，就是學(xué)唱歌曲；呆板枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)不適于現(xiàn)今課堂教學(xué)的要求。有些老師自己上課沒(méi)有笑臉，卻要求學(xué)生有表情地演唱歌曲，有些老師總是滔滔不絕講個(gè)沒(méi)完，一會(huì)兒說(shuō)這是首世界名曲，一會(huì)兒又說(shuō)這是某某人的代表作等；音樂(lè)教師主體地位已形成一種定式，站在中間駕馭著學(xué)生與課堂也已儼然成習(xí)慣，在課堂上，老師往往不知不覺(jué)地充當(dāng)定向、定規(guī)和定論者，扮演著 “領(lǐng)導(dǎo)角色”，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行控制。而學(xué)生卻始終處于“被動(dòng)狀態(tài)”，是“受限角色”。嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對(duì)立中。這與新課程理念是背道而馳的。教師要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性關(guān)鍵在參與，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，要在激活學(xué)生的思維方面做文章。現(xiàn)在許多教師已越來(lái)越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生 “問(wèn)題意識(shí)”的重要性，正從習(xí)慣于把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是一個(gè)質(zhì)的變化。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，給們討論、質(zhì)疑、交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的空間。這樣，學(xué)生自然就會(huì)奮起來(lái)，參與的積極性和參與度也會(huì)大大提高。

動(dòng)靜交替收放自如，給學(xué)生一個(gè)和諧的課堂

音樂(lè)課是一門(mén)藝術(shù)課程，如何合理調(diào)控音樂(lè)課堂教學(xué)的節(jié)奏也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，兒童天性好動(dòng)喜歡音樂(lè)，音樂(lè)能體驗(yàn)人生的快樂(lè)，音樂(lè)能夠提高學(xué)生的審美能力、音樂(lè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、音樂(lè)能夠使人更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)人生。音樂(lè)體驗(yàn)不僅可以動(dòng)中感受，也可以在靜中細(xì)細(xì)品味，關(guān)鍵在于教師如何調(diào)控，音樂(lè)使人感到輕松愉快，不僅從聽(tīng)覺(jué)上獲得愉悅的精神享受，還能陶冶情操美化心靈。因此，在課改轟轟烈烈的今天，音樂(lè)課正日趨開(kāi)放活潑民主，學(xué)生一提到上音樂(lè)課，就歡呼雀躍，興高采烈。然而，學(xué)生的自律能力還是不強(qiáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，有時(shí)會(huì)弄得一團(tuán)糟，教師面對(duì)如此局面，都會(huì)引起深深的思考。我曾經(jīng)做過(guò)這樣一堂課，課題是《快樂(lè)的小騎兵》，由于低年級(jí)授課從課的導(dǎo)入開(kāi)始，我的設(shè)計(jì)采用了情景導(dǎo)入，從小火車(chē)旅游出發(fā)到內(nèi)蒙古，感受大草原的風(fēng)情，再到基本的節(jié)奏訓(xùn)練“嗚——嗚——嗚，咔嚓——咔嚓”去讓學(xué)生模仿小火車(chē)的聲音，真正做到了從情感入手，從心靈深處打動(dòng)學(xué)生。應(yīng)該說(shuō)，課的開(kāi)始的確有良好的教學(xué)思路與好的導(dǎo)入情境，深深地抓住了學(xué)生的心。但接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節(jié)卻設(shè)計(jì)得有些不妥當(dāng)，只見(jiàn)我一會(huì)兒拉著學(xué)生在教室里 “東躥西跳”，一會(huì)兒學(xué)習(xí)小兵，一會(huì)兒又讓學(xué)生手舞足蹈，敲敲打打。這其中，我的要求學(xué)生很難聽(tīng)到，學(xué)生的課堂紀(jì)律有些難以掌控。最終，在一片嘈雜聲中草草的結(jié)束了這節(jié)課。課后我進(jìn)行了深刻的反思，我本以為低年級(jí)的孩子理解樂(lè)曲和欣賞都有一定的難度，而通過(guò)師生互動(dòng)能夠幫助他們更好地感受和理解音樂(lè)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，然而真正要做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。動(dòng)與靜是互補(bǔ)的，只動(dòng)無(wú)靜課堂混亂不堪，只靜不動(dòng)課堂又會(huì)顯得呆板無(wú)趣。只有教師合理的掌控課堂把握學(xué)生，才能讓學(xué)生在有序的環(huán)境中動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到事半功倍的效果。有的課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，小組學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維，并不能達(dá)到真正意義上的動(dòng)靜交替，互補(bǔ)教學(xué)的目的。

巧妙運(yùn)用動(dòng)與靜，體現(xiàn)課堂的多樣性

音樂(lè)是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，它既需要學(xué)生沉浸其中去品味音樂(lè)之美，又需要學(xué)生渾灑熱情去體驗(yàn)音樂(lè)之韻。在動(dòng)靜巧妙結(jié)合的音樂(lè)課堂中引導(dǎo)學(xué)生去品味、去體驗(yàn)、去創(chuàng)作、去發(fā)展音樂(lè)之美，從而潛移默化地來(lái)影響學(xué)生的心靈，這樣的音樂(lè)課堂才會(huì)是有活力、有節(jié)奏、有實(shí)效的好課堂，這樣的音樂(lè)課堂才會(huì)更精彩。我曾經(jīng)做過(guò)這樣一堂音樂(lè)課，課題為歌曲 《不再麻煩好媽媽》，這首歌以第一人稱(chēng)的口吻，道出了小朋友的心里話(huà)，自己的事情自己做，不再麻煩媽媽了，表達(dá)了懂事的小朋友對(duì)母親的愛(ài)與感激。為了上好這堂課，我搜集了大量的資料使盡了渾身的解數(shù)，說(shuō)、唱、演，面面俱到，但整堂課下來(lái)，我的“滿(mǎn)腔激情”并沒(méi)有和同學(xué)們產(chǎn)生共鳴，課堂效果很不理想。下完課后，我正為自己疑惑而不解時(shí)，聽(tīng)課教師的一句話(huà)讓我恍然大悟：“話(huà)都讓你說(shuō)完了，學(xué)生還說(shuō)啥？戲都讓你演完了，學(xué)生還動(dòng)啥？”是呀，如果我在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中都自己一個(gè)勁地 “動(dòng)”學(xué)生又怎么能 “動(dòng)”起來(lái)呢？在進(jìn)行第二次的教案修改中，我進(jìn)行認(rèn)真的反思，從學(xué)生的心理層面和興趣去設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生思維，激起他們學(xué)習(xí)的欲望；在課堂中，把握好自己作為組織者和指導(dǎo)者的角色，只在恰當(dāng)時(shí)給學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助，通過(guò)第二次試講我驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)明顯發(fā)生了變化，課堂的效果有了明顯的改觀，學(xué)生們?cè)谟淇熘卸冗^(guò)了40分鐘。綜上所述，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，積極的探索、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它容易使學(xué)生保持最佳思維狀態(tài)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要善用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起學(xué)生的情感共鳴；用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和動(dòng)作，將音樂(lè)的美傳達(dá)給學(xué)生；要善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)；用不同的語(yǔ)氣、聲調(diào)講一段故事，或設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)合適的情境，給一個(gè)安靜的環(huán)境讓學(xué)生去思考，學(xué)生只有安靜地聽(tīng)取教師的引導(dǎo)，用心去體驗(yàn)、去想象，才能更有效地“動(dòng)”起來(lái)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的個(gè)性。

巧用動(dòng)與靜，有效提高課堂效率

在一節(jié)課中，教師如何合理運(yùn)用時(shí)間也是一門(mén)奧妙無(wú)窮的藝術(shù)，無(wú)論是什么課堂都要有一定組織性，在寬松的課堂如果沒(méi)有嚴(yán)明的課堂紀(jì)律作保障，教學(xué)效率是得不到保證的。教師首先要向?qū)W生講明紀(jì)律，讓學(xué)生有章可循。教師要做到獎(jiǎng)懲分明，絕不能放任自流。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課，上課老師的教案和教學(xué)理念都不錯(cuò)，形式比較新穎活潑，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中卻碰到了困難。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，課堂一下子就活躍起來(lái)了。但由于小學(xué)生的自我約束力并不很強(qiáng)，場(chǎng)面很快就變得有點(diǎn)混亂了，學(xué)生高興得忘乎所以，更有甚者乘機(jī)互相打鬧嬉戲，教師束手無(wú)策，只能干著急，教學(xué)效果可想而知。由此可見(jiàn)紀(jì)律在課堂中的重要性，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)離開(kāi)了紀(jì)律這一保障，教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行下去，更別提什么教學(xué)質(zhì)量了。紀(jì)律是效率的保證，但同時(shí)教師態(tài)度又不能過(guò)于嚴(yán)厲，過(guò)度苛責(zé)會(huì)使學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，反應(yīng)遲鈍，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新精神，這同樣也是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，我們?cè)诮o學(xué)生一定自由馳騁空間的同時(shí)又要注意不能放任自流，活躍地課堂必須動(dòng)中有靜，必須要有一定的紀(jì)律約束，動(dòng)中之靜，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索，靜中之動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。

音樂(lè)是一門(mén)創(chuàng)造美感受美的學(xué)科，教師是啟迪學(xué)生智慧的一把金鑰匙，只有合理的運(yùn)用，巧妙的搭配才能創(chuàng)造出完美的樂(lè)章。當(dāng)然，教學(xué)也是一門(mén)枯燥的藝術(shù)，需要我們不斷努力去探索、去創(chuàng)造。