在語文教學中培養學生自主學習能力的研究

■天津市東麗區大畢莊小學教務主任 李連慧

教務主任 李連慧

課改十年來，廣大一線老師們在逐步轉變著教育觀念，改變著教學行為。作為語文教學主體的閱讀教學，正是培養學生自主學習能力的渠道。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”，甚至包辦代替的封閉式教學現象。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主學習的新方法。在語文教學的各個環節中體現出喚醒學生主體意識，落實學生主體地位的新理念。

課前預習，喚醒主體意識

“教，是為了達到不需要教”是葉圣陶教育思想的核心。培養自學能力必須有正確的途徑和科學的學習訓練方法。

（一）預習有方法

多年的教學實踐證明，學生的預習能力、預習習慣決定了學生學習的質量。因此筆者的學生學習新課之前的預習是一項必做功課。對學生自學，要明確要求，嚴格訓練，持之以恒，養成習慣，并注意做到由易到難，突出重點。堅持下來，學生都能在課堂學習前掃除字詞障礙，初步感知課文內容，為深入研讀課文節省時間。同時養成了自主學習的習慣。

（二）預習重質疑

學生在預習階段難度最大的便是提出疑問，古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問，才有學習的驅動力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。讓學生帶著問題進入課堂，提高課堂實效。同時定準學情，找準教學起點，依據學生差異，以學定教，因需而導，因學而導，是有效落實主體地位、引導學生學會學習的前提。

（三）課上體現預習反饋

教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發他更加自覺地、主動地學習。老師關注課前預習不僅為學生創設了一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，而且會讓學生更加主動學習。因為被關注是自主學習的原動力。

課上學習，落實主體地位

在閱讀教學中培養學生的自主學習能力，我們必須牢記“以學生為主體”的閱讀教學思想，變被動接受知識為主動思維，樂于思維，才能真正實現學生的主動發展，實現從“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變!這是教學最重要的階段，目的就是調動學生學習的積極性，提高教學的效率，提高學生自主學習的能力。

（一）創設和諧氛圍

課堂上創設和諧平等的學習氛圍，師生平等互動對話，是落實學生主體地位的基礎。教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質量再好也是老師的，而不是學生的。如果沒有和諧氛圍，沒有師生的平等地位，就難有師生的互動對話。沒有多維互動對話，學生就不會很好地主動參與，就難以在學習實踐中學會學習。

（二）引導學生深度質疑

在課前預習的基礎上，隨著對文本的深入解讀，教師要繼續引領學生發現問題。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行問題教學，激勵學生自主探索學習。并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答。

（三）培養學習方法

課標強調：“以讀為本、以讀代講”古人云：“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學，讀是關鍵。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，讀通，讀懂，讀熟。從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。

（四）重視合作學習

教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維，培養了語感、情感，從而養成了勤學好問的習慣。

（五）提倡賞識評價

課標指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。在語文課堂上，教師應多一點微笑、多一點尊重、多一點贊美。尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界，是教育成功的秘訣。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。

課后延伸，實現自主發展

（一）以文本為依托，增大課外閱讀量

讓學生在大量的課外閱讀中去極大地開拓知識視野和思維方式，潛移默化地提高學生鑒賞、評論與寫作的能力，使學生在廣博的閱讀中學會創造性思維，同時還使他們受到真、善、美的感染和熏陶。在引導學生進行遷移閱讀時，明確提出閱讀訓練的時間和質量要求，并隨著學生能力的提高，適當地提高閱讀的難度和速度，使學生保持一定的思維強度。教給學生思維的方法，引導他們在理解閱讀材料內容和形式時，進行各種思維方法的練習。還可結合閱讀文本進行獨創性想象訓練。

（二）以文本為形式，學習表達，小練筆

教師在閱讀教學重要善于挖掘習作因素，并輔之以相應的訓練，有效地發展學生的語言運用能力，從而提高學生學習語文的能力。選入教材的每一篇文章，都是文質兼美的。抓住每篇文章的特點與特色指導學生進行小練筆，是學習語言、培養學生自主學習能力的有效途徑。如 《搭石》一課中有一段對老人擺搭石的描寫，抓住了人物的動作、準確地使用了一些副詞，生動刻畫出一位老人為他人著想的心靈之美。我讓學生學習這段寫法，嘗試為突出人物品質寫一段話。同時抓住課文選材的特點，以小見大，平凡之中見真情，讓學生聯系生活發現生活中的美，并用筆寫一寫。這樣的練筆，極大地調動了學生的學習積極性，時間久了，學生自己就會根據文章特點，進行練筆，養成了學生自主學習的習慣。

（三）以文本為范文，背誦積累

大量閱讀還不夠，它只能解決知識面的問題，梁衡特別強調要背誦：“語文學習最基本最簡便的方法就是背書，要背下來，才能將眾多資源轉化成自身的營養。小時候是記憶的黃金時期，在這個時候不多背一些東西實在太可惜了。”每學完一篇文章，筆者都會讓學生摘抄文中精彩的語段、四字詞語，或選擇自己喜歡的段落、篇章進行背誦，可多可少，不強求。這是學生學習語文、積累語言的好方法。背范文、模仿范文絕不是限制創造，而是為了更好地創造。當學生把書背得很熟，作文時，他自己也不知道怎么會冒出哪一句新話或哪一句新詞。同時分層次的自主選擇背誦量，既尊重了學生個體差異，又讓學生有自主學習的主動感。

喚醒小學生的主動學習意識，落實小學生主動學習的地位，發展小學生自主學習的能力，是我們每一位小學語文教師不懈地追求。讓我們發揮我們的主導作用，幫助小學生在學習交往中認識自我、評價自我，并有意識地調整自我；提高小學生的主動學習能力，培養小學生的主動學習習慣、主動學習品質；幫助小學生深化感知力、想像力、思考力與創造力，使小學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進而學會學習吧。