小學語文課堂有效提問的思考與探究

■ 天津市東麗區(qū)泥沃小學教務主任 宋明英

教務主任 宋明英

課堂是師生活動的主陣地，是知識構建的載體之一，在課堂中，教師的有效提問是課堂諸多環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)，直接關系到課堂教學的成敗。美國教學法專家斯特林·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。歸結起來：課堂提問就是師生溝通的橋梁，是教師了解學生知識掌握情況、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑；是教師因材施教的重要手段；也是實施教學評價的重要依據。那么，如何把握課堂有效提問，使提問成為學生知識達成的催化劑，從而求得“高效課堂”昵？我想要聚焦兩點：一是提問能力，二是提問技巧。

教師必須具備較強的語言表達能力

語言表達能力，作為一項基本功，是教師必須加強的教學素養(yǎng)。教師的語言表達能力主要包括三方面：一是口語表達能力。二是書面表達能力。三是形體語言表達能力。這三種能力既有相對獨立的功能，又相互支撐，而實現提問的功能大多要語言來完成，而課堂提問主要涉及到老師的口語表達能力和形體語言表達能力。教師語言主要以口頭語言為主，因此，要求應更嚴、更高。

（一）語言要準確、發(fā)音要標準

在小學語文的課堂上，面對的學生正處在學習語言的階段，這就對老師的語言提出了更高的要求。在課堂上，老師選用詞匯要科學、要通俗易懂。詞句要完整，系統(tǒng)連貫，邏輯性強，重點要突出，觀點要鮮明。這樣，學生就不會出現聽不懂或是聽不清問題的情況了。提問的語言一般不會太長，大多以基本句式來實現，這就需要教師的問語的指向性要明確，要具有穿透力，同時能激發(fā)小學生的求知欲和探究欲。

（二）語言要具有教育性，有修養(yǎng)、講文明

課堂是一個很神圣的地方，在課堂上老師應為人師表，時刻注意自己的言談舉止，講出來的話要有教育意義，要富于感情，做到用健康高尚的情感激發(fā)學生，感染學生。特別是在提問的時候，尤其要注意問題的教育意義。教師不能將社會語言、網絡語言在課堂上隨意使用。不然，會將課堂教學以及學生的思緒引向歧途。

（三）語言要具有藝術性，富于表情、語調適當

在教師的專業(yè)素養(yǎng)中，還要求教師的語言表達要具有藝術性，要富于表情，抑揚頓挫，語調語速適當，并以手勢和姿勢輔助說話，使之生動有趣、富于幽默感，也就是說口頭語言要準確，肢體語言要豐富，形成相得益彰的效果。所謂的藝術性就是指教師的提問語言凡而不淡，完而不竭，具有鮮明的感染力、號召力，比如 《賣火柴小女孩》一課中小女孩形象，很多老師都提出過這樣的問題：小女孩可憐不可憐？如果說單從提問的角度考慮，無疑它是一個問題，但是缺乏一種藝術性，沒有沖擊力，學生的思維也被禁錮在寒冷，貧窮的范圍之內了，也就是說只看到了路有凍死骨，未想到朱門酒肉臭，如果把提問改為在圣誕夜、一座狂歡的樓下小女孩默默地死去，你的內心是何感想？這樣學生的思維會像開閘的洪水一涌而出，學生不但會感受到小女孩的可憐，還會在強烈的對比下感受到社會的不公平，下層階級的悲慘遭遇。提問時，如果再加上教師的表情輔助，語調的變化，其效果是不言而喻的。

做好提問的預想策略

（一）課堂提問預想 “層層深入”

教師所提的問題若比較雜亂，缺乏連續(xù)性，同時教師在提問時隨意性較大，想到什么就問什么，不能由淺入深，層層遞進；教師提問如果過于簡單，不能激發(fā)學生的興趣；如果過難，則會使學生望而卻步。

所以我預想在設計問題時，按照由淺到深，由單一到綜合的原則進行。在設置或提出問題時應做到難易幅度不大，層次分明，注重知識形成過程的再現，激發(fā)學生的主動探索精神。同時，問題要做到前后呼應，環(huán)環(huán)相扣，有其內在的邏輯性。現實課堂中常常有教師提出問題，而學生難以作答，出現卡殼的現象，究其原因就是問題的設計出現了偏差，或難易不當，或邏輯混亂，提問不但沒有達到推進課堂的效果，反而制約了課堂的進程，甚至造成整堂課的失敗。

（二）課堂提問預想 “啟而勃發(fā)”

現實課堂中有的提問題太空洞，難度較大，學生不好回答，缺乏思維導向。只有給學生構建一個具體的、實在的情境，讓學生在這種情境中用眼去觀察、用耳去傾聽、用腦去思考、用心去體會，才能深入的激發(fā)學生的思維能力。如我在教學 《落花生》這篇課文時，預想采取分角色表演的方法，讓學生分別飾演文中的父親、母親、哥哥、姐姐和我，進行惟妙惟肖的表演。這一活動激發(fā)了學生的學習興趣。乘學生情緒高亢時，我提出這樣的問題：“同學們，你們覺得父親的話說的對嗎？你從父親的話中體會到了什么？”頓時，臺下同學七嘴八舌的討論起來，一位學生說：“我覺得父親的話很有道理，他在贊美花生時，其實也在說做人的道理，他告訴我們人不能只講體面，而要做像花生一樣對別人有用的人。”另一位說：“我覺得父親的話不全對，為什么不能做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？我覺得我們要做像桃子、石榴、蘋果那樣既講體面，又具有花生品質的人。”正是這樣的啟迪引起了同學的勃發(fā)。置身于這樣一個特定的情境中，難道學生對課文的體會和領悟會不深刻嗎？

（三）課堂提問預想 “因人而異”

孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。我在預設問題時，往往根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓學習程度落后的學生來回答，以增強他們的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力：對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。這里僅以案例為證，再講 《老人與海鷗》一課時，對海鷗在老人遺像前徘徊久久不離的情節(jié)時，我設汁了一組問題，一是，當老人的遺像出現時海鷗的舉動怎樣？二是，海鷗為什么有如此舉動？三是，如果人類都像老人一樣善待動物這個世界會怎樣？這三個問題分別由不同層次學生作答，產生了非常好的效果。

創(chuàng)設良好情境

任何問題離開情境，就沒有支撐點，也就沒有了方向性，意義也就不存在了，因此，在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學 “一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易 “跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習時間就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

（一）用多媒體課件引入課文

提出問題是關鍵，完美地解決好問題才真正體現其價值。語文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，當你讀著那些文章時，眼前就會浮現一幅幅美麗的畫面，會讓你浮翩聯想，會給你廣闊的思維空間，從而給你留下深刻的印象。在教學 《索溪峪的野》一文中，我利用多媒體課件，播放各式各樣的樹，有郁郁蔥蔥的松樹、有盤根錯節(jié)的柏樹、有秀麗多姿的女貞、還有蒼翠挺拔的雪松，其間還配放悠揚的樂曲，盡可能把全體學生帶進一個如詩如畫的境地，待他們賞析之后，我問學生：“那么多不同風姿的樹木展現眼前時，你有什么感受昵？此時的想法又是什么？”

這樣一來，孩子們解決問題思路拓寬了，隨著問題的不斷延伸，學生的心緒隨之進入了課文。

（二）激趣導入

興趣是學習的源動力，有了興趣，學生就會很自然地投入到學習中，他們就樂意去思考，去理解，去尋找問題的根源。反之你提的問題學生絲毫不感興趣。在學習 《兩個鐵球同時著地》一課中，我讓學生說說伽利略是個怎樣的人，亞里士多德在當時的反響又如何，伽利略對權威的反對會造成怎樣的后果，最后結局如何？一石激動千層浪，針對所提的問題學生互相合作，學生各抒己見，很快就順利完成了學習任務。例如，我在教學《巨人的花園》這一課時，通過動畫導入，一座有鳥兒的歡叫，花兒的競相開放，瓜果飄香的花園立刻把孩子們的興趣激發(fā)出來。在孩子們興趣正濃的時候，我問道：“同學們你們知道嗎？這座美麗的花園在巨人回來后發(fā)生了怎樣的變化，知道這是為什么嗎？讀完課文你就能找到答案了。”順利地把所有孩子的興趣轉移到了課文。

多給學生交流表達的機會

學生是課堂學習的主人，這一不爭的事實已被大多數語文教師接受。“我的地盤我做主”，真正把課堂還給學生，教師應摒棄 “穿新鞋走老路”“一言堂”，“滿堂灌”等一些不恰當的教學方法。解決好上述問題靠什么？其中教師的提問是不可或缺的，我認為在課堂教學中應該以學生的學習為出發(fā)點，課堂是學生學習的陣地，而不是教師練口才的場所。所以，教師設計的問題要以打開學生的心扉為主，幫助他們自主尋找解決問題的途徑與方法。為此，我盡量通過科學的提問創(chuàng)造各種機會，給學生展示自己個性和特長的機會。課堂教學中，教師要留給學生獨立思考、自主活動的時間，在學習活動中學生要有一塊屬于自己的一片藍天，來展示自己。在教學 《陶罐和鐵罐》這一課時，指導學生分角色朗讀時，兩名同學讀完后，我問同學們：“大家覺得他們讀的怎么樣？”，這時大家紛紛舉手發(fā)表自己的看法。其中一位同學在評價“鐵罐”讀的不好時，不僅說出理由還自己示范讀起了鐵罐的話：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”，邊讀還邊學著鐵罐的樣子撅起嘴、皺起眉，逗得大家哈哈大笑，其他同學再讀鐵罐時都能讀出鐵罐的傲慢來了。這樣既激發(fā)了學生的靈感和情感，又幫助學生更好地理解了文章，不但激起了學生的表演欲望，而且發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，同時，學生學得愉快而有效。

課程改革在不斷深入，課堂形式千變萬化，但是課堂形式無論如何變化，課堂提問依舊是課堂高效的助推器，是驅動學生思維活動、促進知識架構的杠桿。特別是在減負提質的大背景下，有效提問對促進學生自主學習意識的養(yǎng)成有著更為深遠的意義。