初中物理課堂提問有效性及策略研究

左德芬

摘 要：教師需要抓住學生的實際特點，重點關注初中生的實際年齡特點，在物理學習方面，重點培養初中生的學習能力以及學習興趣，不僅如此還要將這種興趣以及能力保持，并且養成一個很好的習慣。

關鍵詞：問題；教學；策略；物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-029-01

開展課堂教學活動前，通常情況下，教師會選擇提問的形式對學生進行引導，已達到回顧上節課所學習內容的目的。使用上述方法的前提下，有一大部分學生會在老師的引導之下對上節課所學的知識進行積極地回顧，但也有一小部分不積極思考問題的學生，對知識回顧力度不夠，這樣一來就導致學生對知識的掌握程度受到直接的影響。倘若老師提問并沒有發揮很好的效果，那么這樣一來就會直接影響到整個班級的總成績，最后直接影響到整個學校教學質量的有效提升。因此，教師需要積極的使用正確的高效的方法促使課堂提問有效性的進一步提升，積極正確的指導學生實現自主的、合理的學習，將自己學習主動性最大程度的發揮出來。

一、在初中物理課堂教學中，教師進行提問的依據

（一）教師跟學生之間交流的有效性

在進行物理課堂教學的過程中，教師跟學生兩者之間的交流以及互動是非常重要的環節，發揮著非常重要的作用。對于任意一節課的教學，教師跟學生兩者之間的交流以及互動可以促使課堂教學任務實現順利的開展，并且達到預期的目的，兩者之間的交流以及互動可以促使學生跟老師之間親密的接觸，同時老師可以有效的掌握學生自己的疑難問題，教師就可以幫助學生解決相應的問題，不僅如此，在課堂中，學生還可以幫助老師發現教學過程中存在的問題，促使教師將上述的問題逐一的進行詳細的講解，促使教學質量實現進一步的提升。也就是說，老師跟學生交流與互動最好的方法就是實施相應的課堂提問，在教師跟學生交流以及互動的過程中，教師處在一個重要的地位，同時學生的地位也非常的重要，也就是說，兩者不僅是提問主體，同時也是解答問題主體。

（二）初中生具有非常雄厚的學習興趣

初中生具有非常顯著的特點，那就是其正處在一個青春期，對于學習，很容易受到外界因素的影響導致其注意力出現轉變，因此，教師需要抓住學生的實際特點，重點關注初中生的實際年齡特點，在物理學習方面，重點培養初中生的學習能力以及學習興趣，不僅如此還要將這種興趣以及能力保持，并且養成一個很好的習慣[1]。在上述的基礎上，保持學生的學習興趣，教師還要積極的指導學生掌握物理學習樂趣，促使學生在樂趣的影響下實現自身的進一步提高以及完善。在感覺教學無聊的時候，學生就會對學習失去興趣，因此，教師需要掌握學生的特點，需要在物理學習方面減少其學習產生的壓力，在進行課堂教學的過程中，需要認真的教學，同時需要指導以及幫助學生解答相應的問題，同時需要保證平易近人的態度，減少學生在學習過程中產生的恐懼感以及緊張感，促使學生產生對物理學習的興趣進一步提升。不僅如此，在實際教學過程中，教師需要積極的指導學生開展相應的實驗，經過相應的調查得到，大部分學生是喜歡做實驗的，可以通過相應的實驗促使學生對物理學習產生一定程度的學習興趣。在日常教學的過程中，教師需要重點關注輕松愉悅教學氛圍的培養工作，減少學生的學習壓力，促使學生更加的喜歡物理學習。

二、在教學過程中，物理教師需要重點觀者課堂提問有效性的提升

（一）在提問時，物理教師需要抓住教學的重點

進行物理課堂教學的過程中，在提問時，教師需要重點聯系到教學中精華，主要是因為上述存在的精華一般均會在習題以及考試過程中出現，如果在實際教學過程中，沒有將這部分問題詳細的講解清楚，那么想要學生學習質量實現有效的提高就存在很明顯的難度[2]。在傳授知識的過程中，物理教師需要做好相應的備課工作，為自己將非常重要的知識教授給學生提供相應的保障。在進行提問的過程中，不僅需要聯系書本知識，同時需要做好根本上的創新，如果條件允許，最好是可以聯系到實際的生活，這樣就可以實現學以致用的目的。

（二）物理教師需要針對實際問題進行教學提問工作

在實際工作中，一部分物理老師在進行提問的時候難以順利的抓住知識的重點，這一來就造成所提出的問題缺乏實質性的效用，導致學生在學習過程中難以提起學習的興趣。 在實際工作中，物理教師需要從根本上轉變提問方法，需要將傳統形式的老師提問學生回方法轉為多媒體提問方法，順利的引出相應的問題。

在進行課堂教學的過程中，存在很多的提問環節，這些提問環節會直接影響到教學的效果。主要是因為課堂提問方法的有效使用可以促使學生能夠多掌握知識，不僅如此還能夠促使學生在提問環節不斷的認識自身不足，從根本上實現有效的糾正，不僅如此還促使學生積極的完善自身，提升自己的學習能力。除此之外，在日常的教學過程中，課堂提問是一張非常常用的教學方法，課堂提問方法源遠流長，已經有了很長的發展歷史，同時也是非常普遍的教學方法之一。通過課堂提問方法的使用，有利于在課堂上學生的專注度實現進一步的集中，促使學生學習興趣以及學習能力進一步提升。本次研究主要分析了初中物理課堂提問情況，在上述的基礎上分析提問的實際依據，同時有效的闡述了提問的有效策略，為初中物理課堂提問有效性以及策略提供相應的借鑒以及參考。

[參考文獻]

[1] 宋振韶，張西超，徐世勇.課堂提問的模式、功能及其實施途徑[J].教育科學研究，2014，03（05）：102-103.

[2] 解茂倫.淺議初中物理課堂提問的原則與方法[J].學生之友（初中版）（下），2014，09-（16）：557-558.