例談高中英語閱讀教學的藝術

戴國艷

摘 要：本文以高二英語新教材Unit8 的閱讀課Dr.ABC為例，談談閱讀教學中的藝術。整個教學過程采用新課程標準所倡導的任務型教學。任務以“學”為中心，充分體現學生的主體參與性，有明確的目的和具體的操作要求，讓學生明白為什么要開展活動、如何去開展、要完成什么任務等。易于激發學生學習的熱情與興趣，感受英語學習的樂趣，做到學有所得。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；藝術方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-059-01

一、設疑導思的藝術——設置懸念，引人入勝

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始！”教師可通過巧妙的設疑，制造懸念，激起學生的學習欲望和他們已有的知識和技能，使學生由疑問到思考，盡快“入戲”。

問：1. Whats first aid？

2. How important is first aid？

3. Do you know how to give first aid？ （What should we do and what should we not do when an accident happens？）

4. If you are asked to write a text about first aid， which of the following outlines will you use？ And why？ You may have a discussion in pairs and then Ill ask some of you to tell us your opinion.

Outline 1. （1）First aid is important. （2）Reanson1

（3）Reanson2 （4）Reanson3

Outline 2. （1）Learn how to give first aid

（2）First， ….（step1） （3）Second， ….（step2）

（4）Third，….（step3）

Outline 3. （1）There are two types of first aid. （2）The first type

（3）The second type （4）Similarities and differences

二、開展課堂活動的藝術——形式多樣，興趣盎然

設計和開展英語課堂教學活動要遵循“六個化”和“兩個性”。即目的化、任務化、情景化、角色化、層次化、多樣化和開拓性、創造性。注意全體學生全面發展和個性差異的統一，把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉化。

Task 1. Skimming

1. Ask the Ss to read the passage quickly to find out which outline is used in the passage.

2. Ask the Ss to find out the main idea of the whole text and the main idea of each paragraph.

Task 2. Scanning

要求學生仔細閱讀課文，然后針對每段提出一個問題，再通過師生或學生互動式的討論尋找答案，使學生形成帶著問題進行有效閱讀的習慣。

Task 3. Listening，Reading and Explaining.

讓學生跟著錄音機讀課文，必要時暫停以讓學生在特定環境中思考其中的新詞、長句、難句，揣測作者的意圖和思路，教師再作必要的解釋。

Task 4. Post Reading

充分利用多媒體的優勢，將影像資料放在閱讀、討論之后，用以驗證想象、討論，擴充背景知識，增加信息輸入，有利于拓寬學生視野。

三、課堂結尾的藝術——有始有終，前后呼應

課堂的結尾如同一出戲的閉幕式，若“表演”得當，可讓學生達到“惟恐聆聽之不同，不知鈴聲之既響”的境界。有了前面大量的信息輸入，筆者設計的課堂結尾是創造仿真情景，讓學生以小組活動的形式，選擇一個情景，表演如何給予急救，以達到學以致用的目的。為提高這堂課的教學效率，讓學生對這堂課所學知識進行歸納和總結，理清重點和難點，若有必要的話教師加以補充。

四、處理課后作業的藝術——尊重個體差異，活化課后練習 課后作業是學科教學過程的一個重要環節，是學生學習活動的一種重要形式，因而也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。改善學生的學習方式，培養學生的創新精神，實踐能力，不僅要落實到課堂教學中，還必須貫徹于作業訓練等各項課外學習活動中。

對作為課堂延伸的課后作業，根據學生的實際情況進行改編。這一單元的寫作練習是寫一篇關于怎樣急救的文章。但是經過閱讀課上這樣反復多樣的訓練，學有余力的同學已不滿足于就寫這么簡單的文章，所以筆者就寫作布置了兩項作業。一項是課后的寫作，另一項是寫一份“急救知識知多少”的調查報告。學生可根據自身情況任選一項。這樣學習較累的學生也能成功地完成作業，體驗成功的快樂；學有余力的學生也不會覺得“吃不飽”培養了探究式的學習方法。選擇第二項作業的同學可以進行一項研究性學習的活動，他們可以進行采訪，查閱網絡、報刊、雜志等資料。這就符合了英語教學的原則，即在真實或幾近真實的語境中，用英語進行思維和表達，真正做到用語言做事，達到英語教學的目的。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。總之，筆者認為，中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，不抓不行。不但要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。閱讀課教學的藝術可以豐富多樣。教師必須不斷更新知識，提高自身素質，才能真正掌握課堂教學的藝術，才能跟上時代的發展。也只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養出高素質的外語人才。

[參與文獻]

[1] 董亞平.高中英語閱讀教學的觀狀分析教學啟示.中小學外語教學，2004年第7期.

[2] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003年.

[3] 湛蓊才.課堂教學藝術.湖南師范大學出版社，2001年.