基于協同理論的中學生命教育與心理健康教育結合途徑探析

摘要：中學生命教育和心理健康教育的協同建設可以實現兩者之間的優勢互補和相互滲透，對進一步提高青少年身心健康成長和發展具有重要意義。本文首先剖析了生命教育的內涵，分析了中學生命教育和心理健康教育的關聯及意義，最后提出了中學階段生命教育與心理健康教育協同發展的途徑。

關鍵詞：生命教育；心理健康教育；協同理論

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-013-2

一、生命教育的內涵剖析

教育的目的并不只是訓練學生能夠謀得職業，或者從事知識上的追求，而是引導他們去充分體悟生命的意義。生命教育作為舶來品，其內涵的表述直到今天世界范圍內尚未形成一個統一的、為廣大教育界所認同的統一看法。

1968年美國學者華士特在加州創建阿南達學校，開始倡導和踐行生命教育。此后，生命教育在世界范圍內引起了廣泛關注和迅速發展。值得注意的是，西方生命教育的出現著重于關注反吸毒、暴力、預防艾滋病、性開放等社會問題，將生理與心理衛生教育、生死教育、安全教育作為其主要內涵，其推動生命教育的單位也并非官方或正規學校。[1]

相對于港臺地區，大陸地區出現“生命教育”一詞較晚。到20世紀90年代末期，由港臺而來的生命教育廣泛引起大陸學者們的注意，并迅速形成一股研究熱潮。許多學者將生命教育作為研究課題，對生命教育內涵的界定也各有不同，但基本上都隱含了對“生命與教育”之間關系的不同認識。如王北生將“生命”定位為“教育的基礎。”[2]劉濟良認為“生命與教育”之間應該具有多重關系。[3]鄭曉江認為生命教育是關于人的生活、生命與人生問題的教育。[4]

對廣大中學生進行生命教育，目的是學校通過有計劃，有組織的安排，以自然生命為核心，以教育為手段，倡導中學生認識、珍惜、尊重、愛護生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。中學生在受教育的過程中培養對社會及他人的愛心，使他們在人格上獲得全面發展。

二、生命教育與心理健康教育的關聯

1.生命教育與心理健康教育各有側重。

教育內容不同：生命教育側重于對青少年生命價值和意義的認識，通過各種教育活動，使青少年認識、珍惜、尊重、愛護生命，并體會生命的意義及存在的價值。心理健康教育是指根據學生的生理及心理發展特點，運用心理學原理與方法，對學生心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。

教育目的不同：生命教育并不片面強調學生知識的增長，而是致力于幫助學生體會生命的意義及存在的價值，進而培養尊重和珍惜自己與他人生命的情懷。心理健康教育的主要目的是幫助學生樹立心理健康意識，增強學生心理調適能力，進而促進其人格的健全發展。

教育方法不同：生命教育在教育方法上更加重視學生的體驗活動，讓學生在活動中掌握生命知識，獲得生命成長。心理健康教育重視心理理論教育，主要通過普及心理學知識、與學生交談、討論等方法，對學生進行心理訓練、心理測量和心理咨詢。

2.生命教育與心理健康教育有共同的教育理念。

生命教育與心理健康教育并不是毫無關系的，而是相互包涵、相輔相成的。在哲學基礎上，二者都是以馬克思主義的人本哲學為基礎，其關注的對象都是學生的心理健康、生命成長及生命發展過程，都體現了“以人為本”的教育理念。心理健康教育的價值在于促進人的身心健康，而健康的價值在于提升人的生命意義與境界。[5]因此，從這個意義上看，在中學階段，生命教育和心理健康教育都強調從青少年的教育實際出發，培養他們積極健康的世界觀、人生觀及價值觀，從而促進青少年的身心健康發展。

三、中學生命教育和心理健康教育協同發展的意義

1.豐富心理健康教育的內容。

當前中學的心理健康教育更多注重的是對學生青春期的煩惱、人際交往、挫折、情感困惑、學習障礙等心理問題的輔導和行為的訓練，但是忽視了中學生自我成長的生命需求。譬如對中學生生活幸福感的培養、人生意義的認識、生命價值的思考等教育問題關注較少。二者協同作用，可以豐富心理健康教育的內容，滿足學生自我成長中的生命需求，從而提高中學心理健康教育的人文關懷。

2.拓展生命教育的平臺。

中學心理健康教育的相關課程能夠為生命教育提供廣闊的教育平臺。目前，中學心理健康教育已取得了相對豐碩的成果，在教育體系、教育管理、師資隊伍等方面都要比生命教育成熟。而與此同時生命教育在國內處于起步階段，其教育平臺和基礎相對缺失。因此，用心理健康教育的平臺去承載生命教育，從而彌補生命教育平臺的缺失和不足，為中學生命教育的開展提供良好的發展基礎。

3.促進中學生的健康成長和全面發展。

健康成長是中學生全面自由發展的前提條件。作為未來社會主義事業的建設者和接班人，中學生的健康成長不僅意味著身體的健康，更重要的是要有健全的心理及心靈上的真善美。中學生命教育和心理健康教育協同作用能更為全面地把握中學生的生命意識和心理問題，彌補中學生命教育和心理健康教育各自存在的不足，提高兩者的實效性和針對性。

四、中學階段心理健康教育與生命教育協同發展的途徑

1.進一步完善中學生命教育研究的長效機制體系。

從上世紀90年代到現在，我國大陸地區的學者對生命教育的研究已有近20年的時間，研究者對生命教育的內涵、實施標準和實施途徑都達到了初步的共識。[6]但對生命教育的目標、內容和方法等問題還需要從理論和實踐上進行全方位的探索。同時，在基礎教育階段，雖然生命教育的開展已有明確的實施標準，但也僅限于在有教育行政部門支持的上海、遼寧、江蘇等省市，中學階段生命教育“教什么”“怎么教”和“誰來教”的問題依然沒有形成統一成熟的體系。因此，各級教育行政部門能夠發揮主導作用，為生命教育的開展創造必要的基礎條件，進一步完善中學階段生命教育研究的長效機制體系，加強中學生命教育研究的實效性。同時，基礎學校也需要建立多元化的生命教育評價機制，從而避免出現部分學校重形式輕內容的現象。

2.著力打造一支具有生命意識的心理健康教育專業隊伍。

任何一項教育理念的實施，首先都得有充分理解這個理念的合格教師存在，特別是中學生正處于理智與成熟的邊緣，更需要有經驗的教師對其進行引導。[7]擔負起中學生生命教育的職責可以說是當前心理健康教育教師義無反顧的責任，但心理健康教育畢竟有別于生命教育，因此對心理教師進行相關的生命教育知識培訓，使他們由“單一型”教師向“復合型”教師轉變，從而在育人過程中實現互助與協作。這樣既能解決中學階段生命教育“誰來教”的問題，又能保障生命教育實施的實效性。

3.優化中學生命教育和心理健康教育環境。

中學生命教育與心理健康教育的協同作用是一個系統工程，對其開展僅僅依靠學校是不夠的，還需要與家庭、社會相結合。優化中學生身處其中的教育環境是促進其生命意識和心理健全發展的有效途徑，是二者協同作用的必然要求。學校在家庭教育和社會教育中起到協調作用。一方面學校在對學生進行相關知識的輔導和培訓的同時也需要與家庭緊密配合，通過家長學校的形式使廣大家長了解相關理論知識，學習與掌握科學有效的教育方法，從而為子女的健康成長營造良好的家庭教育環境。另一方面學校應開展多種形式的社會體驗活動，通過組織學生到福利院、孤兒院做義工幫扶，到烈士陵園、革命紀念館參觀等活動來提高中學生的奉獻精神和生命意識。

4.將生命教育滲透到中學心理輔導活動中。

心理輔導活動的開展是學校實施心理健康教育的重要途徑。在中學開展心理輔導就是在活動課程中融合心理健康教育的原理、方法和技術，以中學生的直接經驗與體驗為基礎，促進其心理品質的發展，這正和生命教育活動體驗的本質不謀而合。生命教育活動是與中學生的實際問題緊密結合在一起的，在中學開展以生命教育為主題的心理輔導活動，要注重以學生生命成長和發展為中心，以學生的個人生命需求為出發點，強調學生的生命情感體驗，關注體驗過程，從而提升學生的生命價值和意義。只有把生命教育滲透到中學心理輔導活動中去，才能使兩者形成優勢互補的有序整體和系統，從而達到1+1>2的協同效應。

[參考文獻]

[1]蘇海針.生命教育內涵之綜述[J].繼續教育研究，2008（03）.

[2]王北生，趙云紅.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國教育學刊，2004（02）.

[3]劉濟良.生命教育論[J].中國社會科學出版社，2004.

[4]鄭曉江.生命教育的概念、內容和原則[J].中國德育，2007（03）.

[5]鄭桂榮.從心理健康教育到生命教育的跨越與構建[J].龍巖學院學報，2011（02）.

[6]余曉敏等.中國生命教育現狀、問題與建議[J].江漢大學學報（社會科學版），2014（10）.

[7]郭方強.高中生生命教育現狀及對高中階段生命教育的思考[J].基礎教育研究，2013（02）.